在閱讀教學中要“以讀為本”

摘 要：小學語文教學要體現(xiàn)“以讀為本”的理念，將“讀”貫穿于閱讀教學的全過程。讓學生通過通讀、細讀、品讀、誦讀等多種形式的讀達到感知課文、理解課文、體悟情感、積累語言的目的，完成學生個體閱讀的全過程。

關(guān)鍵詞：通讀；細讀；品讀；誦讀

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這就要求語文教學在閱讀教學中貫徹“以讀為本”的理念，返璞歸真，讓瑯瑯的書聲回到教室。因此，在整個語文教學中，必須以讀為本，并貫穿始終。學生只有在教師的引導(dǎo)下，通過自身的朗讀實踐活動，在讀中理解，在讀中儲存，在讀中表達，才能真正提高語文閱讀教學的質(zhì)量，從而提高學生的能力。

一、自主閱讀，讀通感知

“讀通”就是讓學生讀準字音，讀通句子，讀順課文。學生學習課文，首先接觸的是“字”，然后是把字連成句子，最后才是連句成段、連段成篇。因此，在語文教學中，一讀要掃清生字障礙，把字音讀準，把句子讀順。教師可以通過范讀或?qū)W生自讀、自學生字詞的方式來實現(xiàn)。二讀要把課文讀通順。學生在讀準字音、讀通句子后，進一步的要求就是要把課文讀通順，同時理清文章思路，即課文先寫什么，接著寫什么，最后寫什么。也就是讓學生不但能把課文讀得通順，而且對課文的順序有一定的了解。“讀順”可以通過教師引，學生讀、學生引，學生讀、默讀等方式來實現(xiàn)。三讀要讓學生把課文讀得流利。讀熟是理解課文的前提條件。學生只有在把課文讀得流利、熟練，達到熟讀成誦的基礎(chǔ)上，才能正確地理解課文內(nèi)容。如，在《第一場雪》的教學中，教師可以提出以下問題來引導(dǎo)學生進一步讀課文：下雪前天氣發(fā)生了怎樣的變化？下雪時的情景是怎樣的？天晴后作者看到了怎樣的景象？作者由這場大雪聯(lián)想到了什么？讓學生帶著這些問題用自己喜歡的方式閱讀課文中的相關(guān)內(nèi)容。學生解決了這些問題，自然也就能把課文讀得流利、熟練了，學生也對課文內(nèi)容有了感知，同時，為學生深入理解課文內(nèi)容打下了良好的基礎(chǔ)。

二、探究閱讀，細讀悟語

“細讀悟語”的“悟語”包括兩層意思，既要悟語言所傳達的思想內(nèi)容，又要悟語言的表現(xiàn)形式，即學生在閱讀活動過程中，理解課文內(nèi)容，并能透過內(nèi)容，有所感觸而領(lǐng)悟，包括對一些道理或思想感情及表達方法等的領(lǐng)悟，體現(xiàn)了語言文字的工具性和思想內(nèi)容的人文性的內(nèi)在統(tǒng)一。所以，在語文教學中應(yīng)注意讓學生在掌握詞語確切含義的基礎(chǔ)上體驗感受，提高語言感知的能力。只有悟語，才能悟情，悟語有多深，悟情才有多深。如《釣魚的啟示》一課父親要求“我”把釣到的鱸魚放回湖中時，“我”不理解與他爭辯，并把乞求的目光投向父親，期望他收回成命。我問學生：“乞求”可換成別的什么詞？有的說可換上“哀求”，有的說可換上“懇求”，但換上了別的詞后的句子與原句作比較，情感的程度大大減弱了，不能表達當時“我那種渴望能留下那條鱸魚的強烈心情以及爸爸鐵面無私的態(tài)度”。通過這樣的探究閱讀，師生提煉出課文“思想的眼睛”“情感的焦點”，促進學生對文章的細讀，發(fā)展了學生的語感。

三、欣賞閱讀，賞讀怡情

“言為心聲”，教師要充分利用文章優(yōu)美的語句，精彩的片段，讓學生充分地感受，全身心地賞讀，讓語言所抒發(fā)的情感溢出紙面，從而引起學生心靈的震撼和情感的共鳴。如，小學語文《燕子》中有一段閱讀材料，作者給我們描繪的是春暖花開、風和日麗、生機勃發(fā)的春景圖。可愛的小燕子在這么美好的世界里自由自在地飛翔和生活。可以想見它們心中的愜意和快樂！作者的心也隨著春光的明媚洋溢著祥和與美好。教師在引導(dǎo)學生閱讀和理解時，可以先讓學生說說自己對春天美景的感受；再由教師范讀，學生閉上眼睛想象文中的畫面；最后再讓學生帶著自己的感情進行審美閱讀。這樣就把認知的、情感的、審美的要素形成了一個有機的整體，才更有利于學生對閱讀材料的完美把握。讓學生在閱讀中充分想象、感受、體會春天的美好景色，讓學生在美好春光中獲得美的享受，從心靈深處去愛這美好的春天。當然學生學得愉快，記得也牢固。當學生帶著對課文的理解，帶著自己的情感進入課堂尾聲時，卻達到了課已盡而意無窮的境地。

四、熟讀成誦，誦讀積累

熟讀成誦地進行語言積累是傳統(tǒng)語文教學的法寶，也是語文學習行之有效的手段之一。用誦讀的方式學習和積累傳統(tǒng)文化是最具民族特色的。傳統(tǒng)經(jīng)典作品是集文學、哲學、歷史于一體的，它是中華民族的文化結(jié)晶。如，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”是博愛思想的傳播；“己所不欲，勿施于人”，告訴學生要學會推己及人；“不義而富且貴，于我如浮云”，又讓學生懂得了見利要思義……這些文化精髓，教師一定要讓學生熟讀成誦，用心積累。現(xiàn)行語文課本中還有很多語言精美的文章或片段，在學生充分理解了語言結(jié)構(gòu)，體悟到文章美的同時，就會產(chǎn)生一種背誦課文的愿望，這時教師要不失時機地讓能背誦的學生有感情地背誦課文或段落，讓學生嘗到背誦的甜頭。久而久之，學生就會自覺地積累語言，提高學習語文的能力。

總之，在語文教學中，引領(lǐng)學生在讀書中落實教學目標是最簡單的教學手段，也是最有效的教學方法。在語文課上，要堅持以讀為本，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感熏陶，從而提升學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

張小蓮.讓朗讀真正走進課堂.小學教學參考，2007-03.

（作者單位 遼寧省盤錦市雙臺子區(qū)教育研究中心）