淺談高中語文教學中學生人文精神的培養

摘 要：人文精神是“以人為本”的價值取向，是人們對“真、善、美”的永恒追求，體現自由、自覺、超越的精神。一個社會文明程度的高低取決于人文精神的體現程度。在語文教學中，注重人文精神的滲透，充分發揮語文學科的工具性和人文性的雙重作用，加強對學生人文精神培養，提高學生的人文素養，堅持“以人為本”，把培養學生的完善人格作為教育的最終目標。讓學生在學習知識的過程中，精神世界更為美好，更加豐盈充滿活力，學生的人格更為健康，更加完美。

關鍵詞：以人為本；人文精神；高中語文；教學

“人文”精神是文藝復興時期資產階級反封建斗爭的思想武器，從它一誕生起，就打出了肯定“人”的旗號，即充分歌頌人的價值、人的尊嚴和人的力量，認為人有理性、有崇高的品質，有無窮的求知能力，可以創造一切。人文精神就是一種以人性、人生、人格、人道為本位的知識意向和價值取向。其主要內涵有關于人的存在意義的思考，關于人類對真善美的永恒追求以及自由、自覺、超越的精神。可以說，一個社會文明程度的高低取決于人文精神的體現程度。人文教育是指旨在培養學生人文精神、提高學生人文素養的教育，人文教育是“以人為本”的教育，視學生的人格完善為教育的最終目標。筆者結合多年的教育教學經驗，談點粗淺的認識，以拋磚引玉。

一、在語文教學過程中滲透人文教育

錢理群教授說：“中學語文教學落實到人文教育上，就是給人建立一種精神底子。書籍，特別是那些經過了時間沉淀和篩選而被后人認可接受的那些名家名著，是影響學生精神發展的最優秀最有效的媒介。”孔慶東先生亦說，語文是覆蓋在所有學科之上的，是一種把人文精神滲透到所有學科中去的“學問”，因而不能簡單地理解為一個“學科”。中學階段是一個人確立人生觀、世界觀的重要階段，因此，語文教育“應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養他們自覺的審美意識和高尚的審美情趣”。

教師要在教學過程中注重挖掘教材的人文性。語文教材有豐富的人文性。自古以來，我們就有“舍生取義，殺身成仁”的愛國精神，有“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的仁愛之心，有“禮之用，和為貴”的寬容之心，有“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的氣節操守等等。儒家的這些精神代代相傳，哺育了一代又一代的炎黃子孫，這些都是中華民族靈魂深處的精神支柱。在教學過程中，學生通過品讀與賞析作品，走進大師的心靈深處，與大師進行心靈的交流，在與經典名著的對話中蕩滌靈魂，提升精神境界，讓心靈在潛移默化中受到熏陶。在學習范仲淹的《漁家傲》時，與學生一起品讀，點明所寫的地點是防御外敵的邊塞，時間是秋天。“衡陽雁去無留意”讓學生了解邊地的荒涼艱苦，及思鄉之情隱喻其中。“四面邊聲連角起”寫出了邊塞的風聲、雨聲、人聲、馬聲隨著軍中的號角而起，形成了一種悲涼的氣氛。“長煙落日孤城閉”中的“孤”“閉”道出塞下的蕭條景象，也隱隱地透露出宋朝不利的軍事形勢。上闋重在寫景，下闋重在抒情。“燕然未勒歸無計”使用典故，寫出了作者和守邊將士的煩躁、復雜心情。敵人的威脅未除，還鄉之計無從談起，但將士們還是讓思鄉服從了御敵，他們想的是“燕然勒功”，表現了將士們愛國報國的思想情懷。通過品讀使學生產生國家利益高于一切，從而產生愛國之情。正如蘇霍姆林斯基所說，每個孩子身上都有某種善良的東西，只要有火星就能燃燒。教師要時時為學生提供一塊善良、純真、友愛的沃土，不是憑教條灌輸，而是堅持正面教育。在課堂上引導學生辨別是非善惡，從而使學生自由自在地生長。

二、在課外閱讀中領悟人文精神的內涵

蘇霍姆林斯基說道：“只有能夠激發學生學習的教育，才是真正的教育。”學生從閱讀中給自己找到榜樣，從人類的精神財富中為自己的心靈吸取最寶貴的東西，才能達到思想和生活的崇高境界，才能真正地提升自己的精神品味和道德修養。課堂以外有千山萬水，閱讀之中有萬紫千紅。只有通過廣泛的閱讀，才能使學生走出較為狹窄的精神視野，從文本語言中去傾聽偉大心靈的搏動，感悟言語世界的奧秘，同時打好語文和人文精神的底子，進而形成完善的人格，構建豐富的精神家園，提升學生的語文素養。為此教師可以根據學生的實際情況選擇一些必讀書目，也可以由學生精選一些人文色彩強的讀物在課前五分鐘朗讀。定期進行知識競賽，以了解學生閱讀領會的情況。我曾經做過調查，經過指導訓練，學生的閱讀量大大提高，一學期的人均閱讀量由原來的5本上升到12本。閱讀數量的提高，使學生的寫作水平有了提高，人文素養也有了提高，學生的氣質也變得溫文儒雅，正所謂“腹有詩書氣自華”。

三、開辟第二課堂

在高中語文教學中應積極開辟第二課堂，引導學生動口、動手。同時我們成立興趣小組，如“讀報小組”書法小組”“影評小組”“書評小組”“文學社團”等。以語文課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延伸，全方位地與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機地結合起來，并把教語文與教做人有機地結合起來，把傳授語文知識同提高聽、說、讀、寫的能力結合起來，開創“大語文教育”的思想和模式。比如，舉辦演講、辯論會、專題研討會、演出“課本劇”、排練小品、當小記者采訪、搞社會調查、當模擬招聘會的主持人或者應聘者、自編小報、寫影視評論、為校刊《蘇北風》征稿、組稿、編撰稿件等。在一系列的活動中將人文教育滲透其中，提高學生的人文素養。

巴金先生說：“文學教育的基本任務是喚起人對未知世界的一種向往，一種想象力，一種浪漫主義精神，給人以精神的底子。”在語文教學中注重人文精神的滲透、體現乃至挖掘，將使語文學科的工具性和人文性作用雙重突出。讓學生在學習知識的過程中，精神世界更為美好，更加豐盈充滿活力，學生的人格更為健康，更加完美。

（作者單位 江蘇省沛縣教育局）