小議高中新課改中的信息技術教學

摘 要：高中新課程改革在我國開展已有近十年時間了，在開展的過程中廣大師生都受益頗多。許多新穎的教學方法、教學模式紛紛登上舞臺，目不暇接。結合對多年教學實踐的總結，闡述了在高中信息技術課程教學中的一些見解和思路，供各位教師參考。

關鍵詞：新課程改革；信息技術；任務驅動；分層教學；課程整合

2004年以來全國各個省市自治區先后開始進行高中新課程改革，隨著教育工作者們多年的探索嘗試，傳統的教學模式和方法受到了極大的沖擊，新的教學模式和方法層出不窮。作為一直工作在教學崗位上的一線教師，筆者根據《普通高中技術課程標準（實驗）》中的目標要求結合自己的教學實踐，將自己對高中信息技術課程在新課程改革中的一些做法和思考歸納如下，以期對新課改順利高效地推進有所裨益。

一、合理細化教學目標，突出“任務驅動”教學法

以高中新課標中規定高中信息技術課程的總目標為指導，在細化教學目標時我們使用“任務驅動”教學法把每個教學模塊細化為一些包含容易掌握的練習與操作的活動，為學生營造一個建構知識、寓學于實踐的環境，讓他們在這個環境里，充滿興趣地進行學習。突出了“做中學”的思想，通過實踐操作使學生在體驗的過程中達到學習目標。例如，信息獲取這節內容的教學可以分成在因特網上瀏覽信息、在因特網上查找信息、從因特網上下載信息等幾個子任務，同時對于“從因特網上查找信息”又可以分為分類查找和關鍵詞查找。通過任務的合理細化，極大地激發了學生的學習興趣，使學生有了較強的自主學習意識，充分發揮了學生的主體作用。

二、結合學生學情，開展分層分組教學

受家庭條件、生活習慣等方面原因的限制，在信息技術課堂上往往都存在學生水平參差不齊的問題，有的學生已經很好地掌握了所學，而有的學生還在入門階段徘徊。為此我們常常采用分層分組教學法來開展課堂教學，既能夠滿足不同水平學生的需求，又使各個層次的學生都能夠學有所獲。

具體的分層原則是首先由學生結合自身情況自愿選擇，最后由任課教師確認。進過合理的分層之后，各層次學生之間的差距有了顯著縮小，這就要求教師在備課時高度重視學生之間的個體差異，進行適當分組，讓水平較高的學生充當組長和水平較低的學生組成一個小組。遇到問題時，由組長進行輔導，同時教師鼓勵全組成員一起研究解決。筆者曾讓學生根據自己所能獲得的資料制作一個“鄭州——我的家”的幻燈片，學生以小組為單位瀏覽查看相關網頁，進行信息搜索，由組長以小組為單位進行歸納匯總，小組成員之間相互協作，相互支持，共同完成任務。這樣一來，既使小組成員的知識與智慧得到了共享，又充分發揮學生的主管能動性，加強了學生之間的協作意識，提高了學生的信息素養。

三、培養學生學科整合能力，淡化學科界限

充分利用信息技術集圖、文、聲、像于一體的特點，突出其和其他學科的整合作用。信息時代的教育其最終落腳點是學生主動地學習，教師應該教會學生的不是具體的知識，而是一種學習的方法、一種獲取信息的方法，并使這種技能在處理信息的過程中得到實踐和鍛煉。例如，筆者曾經開展過一個關于旅游規劃的專題，學生通過圖書館查閱、網絡查詢等方法得出的計劃，涉及行車、景點（人文及自然）、住宿以及氣候等多個方面，這對學生歷史、地理、生物知識的學習都大有裨益。這樣通過各種活動的設計，使學生在一個具體的活動中對各方面知識都能有所涉獵，進而促進其各個學科知識的有機整合。

四、給學生激勵性、全面性的教學評價

作為一門課程，對學生的評價是必不可少的。信息技術課程作為一門技術課程，它的評價應該和其他課程有所不同，我們應該多開展一些協作活動，注重學生鉆研能力、實踐能力以及協作能力的培養，多使用鼓勵性的評價來激發學生的學習熱情。通過發現學生的長處和優點，采用不同的評價方式來激勵學生沿著自己的方向深入地走下去，讓我們的課堂給學生以學習的方法和動力。

五、激發學生學習信息技術知識的興趣

課堂教學的時間和教師的指導都是有限的，而知識的海洋是無邊無際的。教師只有充分地調動學生的學習興趣，發揮其自主學習和協作學習的精神，才能真正地達到我們的教學目標。我們可以通過開設第二課堂、開展學生講座、多開展一些和生活緊密聯系的活動競賽等方法，使其的知識學習和生活、實踐達到完美的融合，使學生真正地感受到學習的快樂，實現古人所說的“寓教于樂”。

隨著新課改的不斷深入，教師在課堂教學中要充分發揮學生的主人翁地位，教學方式應由被動接受向研究性學習、協作學習轉變。每一節課的設計在總體教學中可能并不明顯，但它卻凝聚著任課教師的智慧和血汗。每一個任務的提出與創設都并非一時的激情，而是智慧的火花，是對課堂的深入把握。只有深入合理地對學科特點、教材、學生學情進行研究，分析教學過程中可能出現的種種問題，才能創造性地建立自身的教學特點，設計出有自己特點的適合學生的教學任務，進而主導整個教學過程，把握課堂節奏。

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（作者單位 河南省鄭州外國語學校）