“二中”的突圍

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2013年3月底，安徽省蚌埠市第九中學(xué)大會(huì)堂，“安徽省藝體特色高中建設(shè)論壇”反響熱烈，一場(chǎng)《“第二中學(xué)”的困境與崛起——兼說(shuō)藝術(shù)高中發(fā)展的路徑和策略》的學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)正在進(jìn)行。主席臺(tái)上，一位神情自信的中年學(xué)者侃侃而談，“成因探析、現(xiàn)實(shí)取向、發(fā)展路徑、崛起策略……”他條分縷析、鞭辟入里的獨(dú)特見(jiàn)解，使來(lái)自安徽40多個(gè)縣、區(qū)的教育行政領(lǐng)導(dǎo)和高級(jí)中學(xué)的校長(zhǎng)們聚精會(huì)神，聽(tīng)到會(huì)心處，會(huì)場(chǎng)爆發(fā)出一陣陣熱烈的掌聲。

這個(gè)省級(jí)論壇的主講人竟然是江蘇的一個(gè)三星級(jí)高中校長(zhǎng)——洪澤縣第二中學(xué)的貝學(xué)問(wèn)。

貝學(xué)問(wèn)和他的“二中模式”正被越來(lái)越多的教育同仁了解和接受。

洪澤縣第二中學(xué)坐落在美麗的洪澤湖畔，是淮安市第一所由一般二中晉升的省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)。進(jìn)入21世紀(jì)，洪澤二中經(jīng)歷了一場(chǎng)變革前的陣痛：由于老百姓對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的極度需求，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后的地區(qū)，紛紛對(duì)原有的教育資源進(jìn)行整合重組，其結(jié)果是普通高中的“百花齊放”變成了“一枝獨(dú)秀”，“星光燦爛”變成了“眾星托月”，洪澤二中就在這種重新洗牌的過(guò)程中被無(wú)情地邊緣化了，學(xué)校的發(fā)展停滯不前，甚至每況愈下，校長(zhǎng)昂不起頭，教師挺不起胸，學(xué)生直不起腰，家長(zhǎng)高不起聲。隨之派生出來(lái)的問(wèn)題也不斷浮出水面：教師人心渙散，學(xué)校管理艱難，家長(zhǎng)搖頭嘆息。

二中的出路在哪里？二中學(xué)生的前途在哪里？在教育戰(zhàn)線摸爬滾打幾十年的校長(zhǎng)貝學(xué)問(wèn)在不停地思考求索。

洪澤是個(gè)生源小縣，每年全縣初中畢業(yè)生只有3000人左右，進(jìn)入普通高中就讀的也就1600人左右，高中畢業(yè)后通過(guò)文化成績(jī)考取本科大學(xué)的應(yīng)屆生，正常在400人左右。而高一新生錄取時(shí)，洪澤縣第二中學(xué)有30%左右的學(xué)生低于全市三星級(jí)學(xué)校最低控制線，其中文化成績(jī)最優(yōu)秀的，也無(wú)法達(dá)到四星級(jí)高中的最低錄取分?jǐn)?shù)線。

面對(duì)如此的生源，誰(shuí)都明白，要讓二中學(xué)生去跟四星級(jí)學(xué)校的學(xué)生比拼文化考試，成功的可能性只能是理論上的，除了演繹出殘酷的應(yīng)試拼殺外，其最終結(jié)果不過(guò)是“陪太子讀書(shū)”，做糊里糊涂的“考奴”。

但是，如果換一個(gè)觀念，換一種思維呢？另辟蹊徑，劍走偏鋒——“抄近路，走便道”，打一場(chǎng)“不對(duì)稱(chēng)的戰(zhàn)爭(zhēng)”，或許可以柳暗花明，絕處逢生！是的，正是貝學(xué)問(wèn)的獨(dú)辟蹊徑，科學(xué)地帶領(lǐng)洪澤縣第二中學(xué)化解困境、成功轉(zhuǎn)身，開(kāi)創(chuàng)了省內(nèi)外頗有影響的“二中模式”。

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趙家清、趙家佩是一對(duì)雙胞胎，從初中起就在洪澤縣第二中學(xué)讀書(shū)。兄弟倆學(xué)習(xí)不錯(cuò)但家里經(jīng)濟(jì)條件不好。中考時(shí)，校長(zhǎng)留下他們，免去其中一人的學(xué)費(fèi)。現(xiàn)在，兩兄弟一在清華大學(xué)“直博”后留校任教，一在浙江大學(xué)“直博”后公派留學(xué)澳大利亞。“像這樣文化成績(jī)較好的學(xué)生，盡管當(dāng)時(shí)在市縣排不上尖，但的確是我們這樣學(xué)校的驕傲，只要來(lái)到學(xué)校，我們就要采取各種措施確保他們邁入重點(diǎn)大學(xué)的門(mén)檻。”2011屆的一名畢業(yè)生，開(kāi)始時(shí)自己想學(xué)美術(shù)，遭到家長(zhǎng)的反對(duì)，后來(lái)，在老師的反復(fù)動(dòng)員下才同意，最終該生考上南京工業(yè)大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，而以他的成績(jī)，如果比拼文化成績(jī)，絕對(duì)進(jìn)不了本科院校。類(lèi)似該生的例子很多，許多該校的畢業(yè)生圓了自己的大學(xué)夢(mèng)，成長(zhǎng)為青年書(shū)法家、廣告設(shè)計(jì)公司總代理、建筑裝飾公司總經(jīng)理、省市報(bào)社的美編……

如何把一所“兜底”生源學(xué)校的學(xué)生更多地送進(jìn)二本以上的高校？貝學(xué)問(wèn)帶領(lǐng)全校教職員工矢志鉆研，艱苦實(shí)踐，終于形成了“全員成功的教育追求、多元發(fā)展的教育模式、量身定做的課程設(shè)置和自主探究的差異教學(xué)”的“走向成功”的校本發(fā)展模式，開(kāi)辟了適于不同學(xué)生發(fā)展的“金光大道”、“銀光大道”和“陽(yáng)光大道”。像趙家清、趙家佩這樣文化基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)校為他們鋪設(shè)的是“金光大道”，走這條路必須在文化學(xué)習(xí)上摸爬滾打，目標(biāo)是直通名牌本科。而那些學(xué)業(yè)基礎(chǔ)平平的學(xué)生走的則是“銀光大道”——通過(guò)特長(zhǎng)發(fā)展，最終也圓本科大學(xué)的夢(mèng)想。為此，學(xué)校成立了音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、編導(dǎo)、體育等班級(jí)，配備了畫(huà)室、琴房、舞蹈房等訓(xùn)練場(chǎng)館。學(xué)生在高一打好文化基礎(chǔ)；高二開(kāi)始按興趣和特長(zhǎng)分班，并在學(xué)業(yè)水平測(cè)試后強(qiáng)化體藝特長(zhǎng)培訓(xùn)；高三專(zhuān)業(yè)考試結(jié)束，95%左右的學(xué)體藝的學(xué)生能過(guò)專(zhuān)業(yè)關(guān)，“一只腳踏進(jìn)了大學(xué)”。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的成功調(diào)動(dòng)了這些學(xué)生更大的興趣和勁頭，高考時(shí)會(huì)有90%以上的特長(zhǎng)生文化、專(zhuān)業(yè)雙達(dá)線，結(jié)果是相當(dāng)多原本與本科無(wú)望的學(xué)生在這里圓了大學(xué)夢(mèng)。“陽(yáng)光大道”專(zhuān)為那些學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)準(zhǔn)備，走這條路可以通過(guò)技能訓(xùn)練，畢業(yè)后獲取高薪就業(yè)。學(xué)校開(kāi)設(shè)了電子電工班、財(cái)會(huì)班等，讓一部分同學(xué)走普職融通之路，通過(guò)職教的對(duì)口單招走進(jìn)高校。學(xué)校還構(gòu)建了彈性學(xué)習(xí)制度，開(kāi)設(shè)了實(shí)踐性強(qiáng)的研究性學(xué)習(xí)課程，強(qiáng)化了豐富有趣的實(shí)訓(xùn)性課外活動(dòng)，讓更多的學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)，這部分學(xué)生走上社會(huì)后，憑借高中三年的積累，同樣也能走向成功：有的打拼成為公司老總，有的成為致富能人，身價(jià)千萬(wàn)，而更多的則成為能夠安身立命，福享人生的有用公民。

2012年的高考成績(jī)一出爐，洪澤縣第二中學(xué)一片歡騰：他們?cè)俅瓮黄粕次幕A(chǔ)薄弱的瓶頸，應(yīng)屆二本以上錄取率近40%，超出了相當(dāng)一部分四星級(jí)高中的升學(xué)率，而體藝類(lèi)考生公辦二本達(dá)線錄取率93%！這所曾經(jīng)飽嘗“式微”之痛的學(xué)校，再次享受“多元辦學(xué)”帶來(lái)的極大喜悅。決非刻意要突出高考成績(jī)，只是因?yàn)楹闈煽h第二中學(xué)“劍走偏鋒”的辦學(xué)成果，用它來(lái)佐證最有說(shuō)服力。

在成功面前，二中人始終保持了清醒的頭腦，他們正在思考未來(lái)的發(fā)展之路。學(xué)校本著“模糊分層，特色見(jiàn)長(zhǎng)，激勵(lì)為主，人盡其能”的原則，把原有的為學(xué)生打造的“三條大道”拓展為“五項(xiàng)工程”：培優(yōu)工程，文化優(yōu)秀者，高考進(jìn)高校；揚(yáng)長(zhǎng)工程，特長(zhǎng)顯著者，特長(zhǎng)求發(fā)展，高一年級(jí)教授文化基礎(chǔ)課程，高二分流，拓展體藝課程，通過(guò)體藝教育走進(jìn)高等學(xué)府；育能工程，引入職教課程，高二上學(xué)期分流學(xué)專(zhuān)業(yè)，通過(guò)職業(yè)高考進(jìn)高校；AP工程，在高中年級(jí)開(kāi)設(shè)國(guó)外大學(xué)課程預(yù)備班，讓學(xué)有余力的學(xué)生找到新的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)，通過(guò)國(guó)際交流，跨入高等學(xué)府；奠基工程，潛能未現(xiàn)者，揚(yáng)長(zhǎng)避短促發(fā)展，挖掘潛能求提高，為終身發(fā)展奠基——進(jìn)行社會(huì)自考輔導(dǎo)，對(duì)接成人高考課程，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)夢(mèng)，從而促使薄弱高中的歷史復(fù)興和本質(zhì)回歸！

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進(jìn)入洪澤二中的學(xué)生，都會(huì)有一個(gè)特殊的體驗(yàn)。學(xué)校面向每位學(xué)生，全面開(kāi)展“認(rèn)識(shí)自我，了解自我”的系列活動(dòng)，發(fā)放“我的優(yōu)勢(shì)，我的特長(zhǎng)”系統(tǒng)問(wèn)卷，舉辦“計(jì)劃三年，規(guī)劃一生”的生涯設(shè)計(jì)研討……學(xué)生在活動(dòng)的選擇和課程的取舍中，形成“以學(xué)生為中心，以特長(zhǎng)為根本，以發(fā)展為宗旨”的《一生規(guī)劃》方案。同學(xué)們?cè)谟懻撝修饤壛俗晕业那啡保崂沓霭l(fā)展的興趣；在規(guī)劃中發(fā)現(xiàn)了潛藏的能力，找到了無(wú)比的自信。二中人用樸實(shí)的行動(dòng)詮釋著現(xiàn)代教育的真諦，正如貝校長(zhǎng)所說(shuō)，“真正的學(xué)校教育就是認(rèn)識(shí)學(xué)生的興趣和潛力之所在，引領(lǐng)學(xué)生最大可能地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值”。

學(xué)校為了落實(shí)“尊重差異，發(fā)展個(gè)性，激發(fā)潛能，幸福一生”的辦學(xué)思想，不斷完善量身定制的課程體系，在整體保證國(guó)家課程開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生類(lèi)型、學(xué)生個(gè)案的研究，形成豐富多彩的校本課程。關(guān)注每一位學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)重點(diǎn)——何時(shí)學(xué)文化，何時(shí)練專(zhuān)業(yè)，及時(shí)調(diào)控，有的放矢，階段激勵(lì)，螺旋上升；深入開(kāi)展大班化背景下的個(gè)性化教學(xué)研究，創(chuàng)設(shè)不同類(lèi)型學(xué)生發(fā)展的多元化教學(xué)模式，使課程真正地做到為學(xué)生量身定做。

學(xué)校全面開(kāi)設(shè)“課程超市”，創(chuàng)辦音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、體育、播音主持、影視表演等特色班，還組建綜合高中分流的職教高考對(duì)口單招的財(cái)會(huì)班、電子電工班；開(kāi)辟畫(huà)室、琴房、體操房、跆拳道館以及電子、電腦實(shí)訓(xùn)室。多樣的課程開(kāi)發(fā)為靈活自主的選擇提供了可能，而導(dǎo)師的指點(diǎn)和輔導(dǎo)則是選擇課程的關(guān)鍵，學(xué)校編寫(xiě)選課手冊(cè)，準(zhǔn)確介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容、特點(diǎn)和學(xué)分要求，積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣特長(zhǎng)、家長(zhǎng)的意見(jiàn)、同學(xué)和導(dǎo)師的建議等自主選課。

有差異的教學(xué)，一人一策的學(xué)習(xí)模式，呼喚與之相匹配的課堂教學(xué)方法。為此，學(xué)校從“十五”開(kāi)始，就致力于自主探究的課堂教學(xué)研究，形成了“四步轉(zhuǎn)換”課堂教學(xué)模式。

“四步轉(zhuǎn)換教學(xué)法”是江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)的研究項(xiàng)目，它以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，形成了“三個(gè)轉(zhuǎn)換”的教學(xué)思想，建立一種“學(xué)出問(wèn)題來(lái)”的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)提供初始的啟動(dòng)和長(zhǎng)效的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)由“帶著問(wèn)題學(xué)”向“學(xué)出問(wèn)題來(lái)”的轉(zhuǎn)換。“四步轉(zhuǎn)換教學(xué)法”還試圖建構(gòu)一種優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程，有機(jī)地統(tǒng)合學(xué)生的自學(xué)過(guò)程，緩解班級(jí)授課同步性、集體性與自主學(xué)習(xí)的異步性、個(gè)體性的矛盾，發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，促使每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的教學(xué)向“同構(gòu)自學(xué)過(guò)程的優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程”的轉(zhuǎn)換。另外，“四步轉(zhuǎn)換教學(xué)法”還著力提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，將學(xué)習(xí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為“方法”，用“方法”去點(diǎn)撥，而學(xué)生則將自己學(xué)習(xí)所獲得的方法、策略轉(zhuǎn)化為“知識(shí)”，內(nèi)化到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)的講解、理解和記憶向方法規(guī)律的總結(jié)和策略能力的內(nèi)化轉(zhuǎn)換。“四步轉(zhuǎn)換教學(xué)法”具體的操作過(guò)程有四步：第一步是學(xué)教材，談感悟；第二步是抓重點(diǎn)，定目標(biāo)；第三步是作互動(dòng)，明認(rèn)識(shí)；第四步是找規(guī)律，說(shuō)策略。“四步轉(zhuǎn)換教學(xué)法”較好地解決了有差異、分類(lèi)別、都提高的課堂教學(xué)的主要矛盾，在課堂教學(xué)這個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的自主、自由的發(fā)展，在保護(hù)自尊、提升素質(zhì)的同時(shí)，也為其終身學(xué)習(xí)提供策略保障。

正如專(zhuān)家所指出的，洪澤二中“走向成功”的校本發(fā)展模式的本質(zhì)是基于學(xué)生的成長(zhǎng)，而不是單純?yōu)榱烁呖肌ＤＪ降纳谟谡n程的設(shè)置，多樣化的課程開(kāi)發(fā)為靈活自主的選課提供了可能。從課程，到課堂，洪澤二中抓住了教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵，也積淀出了“走向成功”的“二中模式”的內(nèi)在基礎(chǔ)。

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除了文化課業(yè)的學(xué)習(xí)，二中還有“特色運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“周末競(jìng)技場(chǎng)”，有“BBS版主”、“網(wǎng)校新聞發(fā)言人”，有“校園詩(shī)人”、“六一歌手”，有“八項(xiàng)全能”、“每周一星”，有琴棋書(shū)畫(huà)、笙簫管弦……“個(gè)人才藝展”的賽事接二連三，“特色成果展”的平臺(tái)不停放送。讓每一個(gè)進(jìn)入二中的學(xué)生“每天都有成功的喜悅，每月都有進(jìn)步的快樂(lè)，每年都有獲獎(jiǎng)的成果”，正是其校本培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容。為此，學(xué)校的每一個(gè)職能部門(mén)都簽有“校本培養(yǎng)目標(biāo)責(zé)任狀”，每一個(gè)年級(jí)組有“你的學(xué)生每月都有進(jìn)步的快樂(lè)嗎”的多元測(cè)定，而每一位任課教師則有了“你的學(xué)生每天有成功的喜悅嗎”的心靈拷問(wèn)！圍繞“多元發(fā)展，走向成功”的學(xué)校文化主題，校內(nèi)，每一個(gè)角落、每一個(gè)時(shí)空、第一項(xiàng)活動(dòng)充滿激勵(lì)，使每一個(gè)個(gè)體、每一個(gè)組織、每一個(gè)部門(mén)都創(chuàng)設(shè)“讓你成功”的機(jī)遇，形成了體現(xiàn)“走向成功”內(nèi)涵的“硬覆蓋”和“軟環(huán)境”；校外，充分利用社會(huì)媒體、社會(huì)組織機(jī)構(gòu)為每個(gè)師生的成功提供幫助。

學(xué)生的常規(guī)素養(yǎng)提升了，“以丑為美”的心態(tài)消匿了，奇裝怪發(fā)的造型不見(jiàn)了……“我的事情我來(lái)辦”、“我的難題我來(lái)解”，甚至“把你的困難告訴我，把我的關(guān)注帶回去”，“讓成功共同惠澤你我他”！于是，食堂里多了“義務(wù)管理員”，清潔區(qū)有了“少年志愿者”，還有“文明流動(dòng)哨”、“校風(fēng)監(jiān)督員”……有模有樣，有章有法。

同樣，教師的發(fā)展也有了新氣象。為獲得、留住、打造名師，二中創(chuàng)造性地開(kāi)展了一系列工作，揚(yáng)人之長(zhǎng)，念人之功，幫人之難，諒人之過(guò)，關(guān)愛(ài)每一個(gè)教師個(gè)體，溫暖每一顆教師心靈。平時(shí)的工作中更多的是關(guān)注教師感受、調(diào)整教師情緒、傾聽(tīng)教師聲音、滿足教師需要、實(shí)現(xiàn)教師的期望。“首席教師評(píng)課制”、“精品課認(rèn)證入庫(kù)制”、“科研成果推介制”，鼓勵(lì)教師在自主的求索中享受事業(yè)的樂(lè)趣，在智慧的生活中感受人生的幸福。“過(guò)去也辛苦付出了很多，但都拼時(shí)間卻見(jiàn)不到想要的成績(jī)。現(xiàn)在不同了，我特別愿意每天早些到校多做點(diǎn)事！很幸福，蠻自豪的！”該校的縣級(jí)學(xué)科帶頭人王志友老師說(shuō)。

“獨(dú)辟蹊徑”的實(shí)質(zhì)，就是避開(kāi)同質(zhì)化的競(jìng)爭(zhēng)；“多元發(fā)展”的內(nèi)涵，就是引領(lǐng)學(xué)生最大可能地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。不以文化優(yōu)劣分層次，不以分?jǐn)?shù)高低定班級(jí)，不以損傷自尊為代價(jià)來(lái)排定學(xué)生。學(xué)生在自主的選擇中挖掘潛能，在感興趣的學(xué)習(xí)中快樂(lè)成長(zhǎng)，這就是以人為本的教育精神，也是新課程改革的應(yīng)有之義，更是目前薄弱高中生存發(fā)展的寶典。惟其如此，我們的教育才能步入素質(zhì)教育的軌道，才能全面實(shí)現(xiàn)高中教育的培養(yǎng)目的，才能真正回歸教育教學(xué)的本真。

洪澤縣第二中學(xué)聲譽(yù)鵲起，逐漸進(jìn)入良性循環(huán)的軌道：省內(nèi)外的學(xué)校“朝著二中來(lái)了”，因?yàn)椤吨袊?guó)教育報(bào)》等權(quán)威媒體的推介；家長(zhǎng)們“奔著二中來(lái)了”，因?yàn)楹⒆釉谶@里學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有出路；學(xué)生“沖著二中來(lái)了”，因?yàn)樗麄冎溃还苣闶钦l(shuí)，這里都有適合自己的路，這里可以“由著興趣走成功，順著愛(ài)好來(lái)發(fā)展”。

二中，一個(gè)讓人充滿希望的地方！