“二中”其實也可以一流

與“一中”這個老大相比，二中無論在辦學條件還是在生源、師資配置方面都無法與之比肩，似乎做個名副其實的老二就是二中的宿命。然而，在蘇中有一所叫姜堰二中的學校，從她誕生的那天起，就一直不甘委身于縣中的“腋下”生存，在不斷追趕、超越的路上，書寫了“二中其實也可以一流”的神話。

說起姜堰二中，業界人士都知道這是一所在省內有影響力的一流學校。這樣幾組數字足以證明這所二中的一流業績：2007年以來，每年高考本二達線人數都近1000人；先后培養了5位教授級高級教師，9位特級教師，6位“省333人才工程”培養對象；先后承擔了10多項省級及以上課題研究任務，其中國家級課題《本真教育：高中素質教育的校本研究》獲得全國規劃辦課題研究優秀獎。

類似姜堰二中這樣一類學校的崛起、超越，引人深思：二流的生源為什么能有一流的質量？平凡苗為何也開出了優秀花？是什么動力讓他們不甘于平庸？二中拿什么超越別人、超越歷史、超越自我？二中的核心競爭力是什么？解析姜堰二中這個樣本，對于“二中群體”的發展有很多的啟示。

啟示之一：文化是二中夢圓一流的精神指南

學校的競爭說到底是文化的較量。辦學校是需要精神的，特別在經費、師資、生源等“硬件”上明顯處于劣勢地位的二中，如果沒有文化軟實力作為精神引領，很難夢圓一流。

姜堰二中的文化建設，走的是一條從模糊到清晰、從粗放到精細的有根有魂發展之路。從學校的首任校長提出“培養革命干部的搖籃，倡導艱苦樸素的精神，培養刻苦求學的態度”，這所學校就開始有了自己的辦學追求。1960-1970年代，學校提出“人民辦教育”、“為民而學”口號，這所學校有了自己與眾不同的辦學思想。1980年代，學校倡導“為振興中華而讀書”，充滿了理想的色彩。1990年代，學校確立“辦省內名校”的發展意識，開始構筑她的名校夢。2006年以來，當“名校夢”夢想成真的時候，這所學校又開始了對教育的本源追問，構建了以“堅持本色，解放智慧，追求真理，學做真人”為內核的“本真教育”理念，全力開啟“利益共同、道德共同、學習共同、發展共同”的共同體文化，描繪“文化共創，師生共生，教育共融、教學共長、管理共謀”美好教育愿景。

姜堰二中文化的發展歷程告訴人們：“沒有等靠要，只有做中學”。沒有現成的嘗試著辦，沒有規律的摸著辦，沒有思路的想著辦，沒有條件的創造條件也要辦。從一所老民中，發展成為省重點高中、國家示范高中，直至今天業內盛贊的“在全省乃至全國最有影響的‘第二中學’之一”，可以說，姜堰二中發展、超越的每一步都離不開“二中文化”的引領。

從大處說，文化是一所學校的精神指南，體現的是學校的教育哲學；從小處說，文化體現的是一所學校的管理智慧。處在二中的位置上，必須懂得文化雖無形，卻魅力無窮。文化滋養情感，文化產生力量，文化超越智慧。

啟示之二：教師是二中夢圓一流的核心競爭力

教師是學校里最大的變量，教師是學校的鏡子，教師是教學的主宰，教師是學生的楷模，教師是課程的主人。作為二中，欲想躋身一流，必須樹立“發展教師來發展學校”的意識，通過持之以恒的努力，造就一支有“拼命三郎”的精神、教育教學精湛的教師隊伍。

在姜堰，二中教師“特別能吃苦、特別能戰斗、特別能奉獻”是出了名的。其實一開始，這所學校教師整體素質并不盡如人意：底子薄，能力弱，1990年代初，學校英語教師只有3人具備本科學歷。為了幫助教師提升教育教學能力，學校不惜代價，每周六、日風雨無阻用大客車把教師送到揚州大學去培訓。2000年以后，學校又把大批英語教師送到國外去培訓，這不僅豐富了教師的教學經歷，而且拓寬了教師對教育的理解。

做二中的教師，最辛苦但也最幸運。為了讓“嫩竹扁擔”能迅速挑起大梁，姜堰二中專門為他們量身定做職業生涯成長規劃，通過組織支持、專家指導、名師引領，促進青年教師專業成長。從傳統的師徒結對到組建青年教師學校，從最初的教師學歷提升到境外研修學習，學校逐年加大教師培養培訓的力度，有效縮短了青年教師成長的“助跑期”。特別是2000年以來，姜堰二中依托江蘇省教科院舉辦了“青春文化學習社”，引領青年教師在規劃中定位，在交流中反思，在反思中提升，在實踐中成長。此外，學校還大力實施“131”人才工程，鼓勵各個層次的教師角逐教壇新秀、教學能手、學科帶頭人、特級教師，為優秀人才脫穎而出搭建階梯、提供平臺。

教師的奉獻精神，可以成就學校的辦學業績；教師的專業成長，可以匯聚學校的生長力量。說到底，是教師的精彩，成就了學校的精彩。姜堰二中的教師隊伍的實踐告訴我們，把教師帶上一條不甘平庸、敢于超越的專業發展之路，二中的卓越才有可能。

啟示之三：創新是二中夢圓一流的不竭動力

把學生送進理想的大學，這是任何一所普通高中都無法回避的路。在起點上本已處于劣勢的二中，如果仍像一中那樣“按常規出牌”，落后也就在情理之中。因此，二中的一流之路，注定要走一條揚長避短、錯位競爭、彎道超越的路。

“創新則生，守舊則亡。”這是姜堰二中人常掛在嘴邊說的一句話。多年來，姜堰二中一天也沒有停止創新的步伐。

在教學策略的選擇上，2006年前這所學校就在高考的選科上提出了“多選生化，少選物理”的選科策略，創造了本一、本二在本地區都是第一的好成績。面對學生中等生偏多的實際，學校提出了“起點低一點，坡度小一點，勤反饋，及時補”及“夯實基礎、主攻中檔、滾動滲透、螺旋上升”的教學要求。針對二中的學生“發現提出問題的能力不強，解決問題的思路不清，感悟問題、生成問題的角度不多”，實施了“問題鏈·導學”模式，鼓勵學生“大膽地提出問題，科學地解決問題，理性地感悟問題”，把這種模式和探究合作學習整合在一起，實現了教學方式和學習方式的較大的轉變。面對師生大量使用外來資料，學生痛苦、教師辛苦的狀況，學校悟出了“適用的才是有用的，有用的才是有效的”道理，堅持走教輔材料校本化的道路，解決了“短板教師”的備課問題，實現了優質教育資源共享。

在教育方式的選擇上，姜堰二中有一條“7：3原則”，即70%的精力和時間，用在培養學生的學習能力、應對高考方面，30%的精力和時間，用在培養學生的生活態度、生活情趣、文明禮儀等基本素質的養成。針對當下低水平的家庭教育、荒漠化的社會教育，給學校教育帶來了巨大的挑戰的實際，姜堰二中沒有像大多數學校那樣，以家長委員會來作為溝通學校和家長的橋梁，而是通過辦名副其實的家長學校來構建家校互動的平臺，把家長學校辦成了家長培訓基地。到目前為止，開辦24期，深受家長的歡迎，每次培訓自愿來的家長少則500多人，多則3000多人。

在發展路徑的選擇上，姜堰二中堅持在夾縫中求生存，在艱難的摸索中成長，在理想主義和現實主義之間尋找實用主義。在三線城市的姜堰二中，能否開辟一條通往國際一流大學的綠色通道？2010年，學校跟澳大利亞的Haileybury合作辦學，經過三年的努力，VCE項目的學生澳洲高考成績突出，31名學生全部就讀世界一流大學，一位同學的成績是中國區的第一名，一名同學是中國區唯一獲得數學滿分的考生，在多元辦學上姜堰二中又邁出了“令人驚奇”的一步。

當然，制約二中夢圓一流的因素還有很多。但是，身處二中這個特殊的位置，無論何時何地，都應當恪守“發展是硬道理，不發展沒道理”，讓奔跑成為二中人永遠前進的姿態，讓創新成為二中人永遠的思考方式，讓永不滿足成為二中人的做事心態。

（董健系江蘇省泰州市教育局副局長，陳余根系江蘇省姜堰市第二中學校長）