二中不“二”

有人這樣概括二中：學(xué)校似“二房”，生源居二流，教師有二心。正因?yàn)槎械惶勰锊粣鄣倪吘壗巧⒇?cái)不大氣不粗的弱勢地位、頭難抬口難言的尷尬處境，另擇高枝者有之，更改校名、改頭換面者有之，苦求升格晉星而自求多福者有之。二中之“二”，成為二中人心中揮之不去的隱痛。

究其實(shí)，二中之“二”，只是學(xué)校名稱之“二”、政府辦學(xué)定位之“二”、歷史與現(xiàn)實(shí)交織而成的辦學(xué)表象之“二”，而絕非被賦予時(shí)代新內(nèi)涵的神經(jīng)之“二”、精神之“二”。作為不甘平庸、崇尚一流的二中，如能認(rèn)清并充分利用時(shí)代大背景下有利于二中發(fā)展的潛滋暗長的現(xiàn)實(shí)因素，二中完全可以不“二”。

一、二中不“二”之可能

1.辦學(xué)條件之優(yōu)化。隨著各地一中優(yōu)化辦學(xué)條件任務(wù)歷史性地完成，進(jìn)一步改善二中辦學(xué)條件，逐步進(jìn)入地方政府的工作視野，不少地方啟動(dòng)二中新校區(qū)建設(shè)，就是一個(gè)有力的明證。而后建的新校區(qū)因?yàn)椤靶陆ā弊非笠徊降轿恢剩诮ㄔO(shè)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)部裝備上具有后來居上的優(yōu)勢。如此不僅彌補(bǔ)了二中辦學(xué)條件的歷史短板，而且為二中的現(xiàn)實(shí)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的硬件支撐。

2.人才觀念之嬗變。當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，越來越呈現(xiàn)出對人才需求多樣化的特點(diǎn)，而人才培養(yǎng)與人才需求之間卻出現(xiàn)了某種程度的“錯(cuò)位”。所謂“熱門”專業(yè)、“高端”人才方面規(guī)模化、集約化、平面化的過度培養(yǎng)，使這類“人才”出爐后明顯供大于求，以就業(yè)為晴雨表的看不見的市場之手，正潛移默化地改變著社會的人才觀念。而在“熱門”、“高端”人才培養(yǎng)方面并無優(yōu)勢的二中，正可借此揚(yáng)己之長，彰顯辦學(xué)特色，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的充分發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、最宜發(fā)展為旨?xì)w，通過靈活、務(wù)實(shí)、高效的教育教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的有機(jī)銜接。

3.教育均衡之潮流。統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各級各類教育，是教育貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的現(xiàn)實(shí)要求。在義務(wù)教育免試就近入學(xué)、基本均等辦學(xué)的今天，以人為本地逐步實(shí)現(xiàn)非義務(wù)教育的均衡化，可謂大勢之所趨。而非義務(wù)教育辦學(xué)資源剪刀差一旦逐步縮小，則不僅有利于各地學(xué)校之間形成充分競爭和合理競爭，更大范圍、更高水平地提升教育教學(xué)質(zhì)量，而且可以消減一中穩(wěn)居老大的優(yōu)越感和由此衍生的惰性，充分激發(fā)二中的辦學(xué)活力，實(shí)現(xiàn)二中在新的起點(diǎn)上更好更快地發(fā)展。

二、二中不“二”之路徑

辦學(xué)的外部有利因素只是為二中不“二”提供了可能，而要將可能化為現(xiàn)實(shí)，關(guān)鍵還在于學(xué)校自身的努力。

1.提振精神，激活狀態(tài)。二中的特殊校情，使二中師生難免在日常教和學(xué)之中常有挫折感，在努力結(jié)果的自我評價(jià)上少有成就感，在與外界的接觸交往中難有自豪感。精神萎靡、得過且過、安于平庸，是二中的集體精神癥候。而這種集體精神癥候，則從根本上決定了二中運(yùn)轉(zhuǎn)只能依據(jù)一種歷史慣性在同一平面上低效滑行。解決學(xué)校發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力問題，關(guān)鍵在于讓師生正確認(rèn)識自己工作、學(xué)習(xí)的價(jià)值和成效，提振師生昂揚(yáng)向上、奮發(fā)有為的精神狀態(tài)。學(xué)校可通過會議、論壇、座談、演講等形式，讓師生認(rèn)識到：二中取得一流的辦學(xué)成績，并不簡單地體現(xiàn)在考試結(jié)果統(tǒng)計(jì)表上刻板數(shù)據(jù)的一流，三流起點(diǎn)的學(xué)生考出二流的成績，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獲得可能獲得的最好發(fā)展，本質(zhì)上也是一流的成績。在引導(dǎo)師生認(rèn)清工作、學(xué)習(xí)意義和價(jià)值的基礎(chǔ)上，學(xué)校可發(fā)動(dòng)師生制訂職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和人生發(fā)展規(guī)劃，并在實(shí)施規(guī)劃的各個(gè)階段多形式地指導(dǎo)師生開展自我績效評估、發(fā)展策略矯正，以激發(fā)師生的自我期許、自我認(rèn)同、自我追求和自我發(fā)展。

2.特色立校，特色興校。人不能沒有個(gè)性，學(xué)校亦不能沒有特色，千校一面，絕非教育之幸。標(biāo)舉個(gè)性、彰顯特色，揚(yáng)長避短、揚(yáng)長補(bǔ)短，理應(yīng)是包括二中在內(nèi)眾多學(xué)校凸顯“我之為我”、展現(xiàn)魅力和價(jià)值的不二法門。然而因?yàn)楦呖嫉默F(xiàn)實(shí)功利因素，多數(shù)學(xué)校在辦學(xué)目標(biāo)、角色定位、課程設(shè)置乃至教育教學(xué)方式上都大致雷同，校校相仿、屆屆克隆，致使特色不明、魅力不彰、活力喪失成為教育司空見慣之怪現(xiàn)狀。筆者以為，身處其間的二中，在痛感生存空間逼仄、生存擠壓強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)情境中，更應(yīng)別出手眼、另辟蹊徑，走特色立校、特色興校之路。二中辦學(xué)定位之“特”，應(yīng)是立足校情之“特”，應(yīng)是著眼于學(xué)生充分發(fā)展、自由發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展之“特”，換言之，二中之“特”不能是面子之“特”、形式之“特”、對學(xué)生終身發(fā)展無實(shí)質(zhì)意義之“特”，除此以外，人文之“特”、科技之“特”、藝體之“特”、鄉(xiāng)土之“特”等等，均可成為促進(jìn)二中“不一般”發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇。譬如我們金湖二中立足于構(gòu)建藝體特色，實(shí)行開放辦學(xué)，引進(jìn)校外的源頭活水；打造辦學(xué)亮點(diǎn)，形成跑操等諸多響亮的品牌；組建云雀藝術(shù)團(tuán)，將師生的才藝由校內(nèi)延伸到校外，挖掘潛力、壯大實(shí)力、彰顯魅力，一系列特色鮮明的辦學(xué)舉措，有效增強(qiáng)了學(xué)校辦學(xué)的生機(jī)和活力。

3.大處著眼，立體育人。高考至上、尚智輕德的現(xiàn)實(shí)教育情狀，在讓二中痛感生存困窘、價(jià)值缺失的同時(shí)，其實(shí)也可促使二中冷靜地審視學(xué)校與社會、供給和需求、現(xiàn)實(shí)和未來之關(guān)系，以更寬廣的視野、更長遠(yuǎn)的眼光去執(zhí)糾偏，通過立體育人為學(xué)生架設(shè)連通現(xiàn)實(shí)和理想的堅(jiān)實(shí)橋梁。我們金湖二中雖然難以跳脫教育的現(xiàn)實(shí)格局，但也在勉力思考和實(shí)踐提升學(xué)生綜合素質(zhì)、切合社會未來發(fā)展的現(xiàn)實(shí)路徑。學(xué)校以培養(yǎng)智圓行方、身心兩健、知行合一、善于擔(dān)當(dāng)?shù)默F(xiàn)代中國人為目標(biāo)，以訓(xùn)練學(xué)生自我規(guī)劃、自我組織、自我體驗(yàn)、自我鍛煉的能力和習(xí)慣入手，通過日常育人的各個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)為學(xué)生引領(lǐng)人生方向、鍛造學(xué)生技能、培養(yǎng)公民意識、擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任，憑借學(xué)生成長過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，以期逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體“求真求善求美，立德立功立言”的和諧統(tǒng)一。大處著眼，小處著手，多管齊下，務(wù)本求真，或許更有益于學(xué)生的真實(shí)發(fā)展、整體發(fā)展、自由發(fā)展和最有意義發(fā)展。

（作者系江蘇省金湖縣第二中學(xué)校長）