“第二中學”復興的三點關鍵

資源困乏，經費不足，名師緊缺，升學了了！如果沒有新課改，如果不談均衡化，“第二中學”的復興難說不是天方夜譚。

新課改嶄新的教育理念和科學的課程結構，為日趨薄弱的第二中學的復蘇發展提供了絕好的機遇。其實，我們的教育就是要使每位原本都可能優秀的學生成為終身有用的人。它理應是一種喚醒、一種激活，觀照這樣的新理念，不難看出目前高中教育的悲哀：就其主體而言，它就是培養“失敗者”的教育（升入二本以上的畢竟少數）！更為可悲的是，這些“失敗者”中的一部分，一旦離開學校，脫離考試，逐漸修復在高中所損傷的自尊，展現出各自的優秀來，甚至能把昔日優秀的同窗聘進公司，為我這個高中教育的“失敗者”所用。這種現象在“第二中學”并不少見。

新課程的特點，特別是選擇性的特征，說明的不僅是考試科目，更重要的是人的發展性向的選擇。人的發展性向是有區別的，有人適合筆紙考試，有人喜歡動手操作；能力展現也有先后，有早慧也有晚成，讓薄弱學校的學生去跟所謂優質高中的學生叫板文化考試，肯定不是明智之舉。但是，讓他們去比拼唱歌、跳舞，攝影、繪畫，則高低上下，就無定數了。為此，必須為每個學生設計一款量身定做的課程，文化上有基礎的走文考之路進高校；專長上有潛能的走特色之路殊途同歸；潛能尚未發掘、文化基礎平平的，則夯實基礎，健全人格，練就技能，同樣也可造福社會。讓學生在自主的選擇中挖掘潛能，在感興趣的學習中快樂成長，這就是以人為本的教育精神，也正是新課改的題中之意，更是目前薄弱高中生存發展的法典。

如果說科學實施新課程是“第二中學”崛起的核心動力，那么，適度投入，則是其不可或缺的外部推力，科學評估，則是其十分重要的社會引力。

經過政策調整、社會選擇和自身的發展，“國家級”、“示范性”高中大樓林立、大師濟濟、財源滾滾、優生涌涌，儼然豪門；“第二中學”則出不得典型，上不了窗口，艱難維持。所以，迅速地分給“第二中學”一杯羹，將是功德無量的教育善行和義舉。因為投入，邊緣化的學校再入視野，薄弱化的學校完善設施；因為投入，“第二中學”就有了一點打造大師的成本。無論是精神的，還是物質的，抑或是文化環境的，都將因為哪怕很少的投入而煥然一新。這就是雪中送炭。盡管送的是微不足道的炭，但這些炭卻能燃出再生的火焰，其價值遠超炭之本身百倍。

顯然，作為一種文化傳承，提高高考升學率，并不背離新課改精神。關鍵是要以人為本，以校為本，積極建構一個適合各類學校公平競爭的評估機制。必須對全體學生的綜合素質尤其是對其文化學業基礎有個通盤把握，對各類學校的進口生源狀況做到有底有數，在此基礎上，再據出口情況進行實事求是的評估，以進出口的比率來引領學校的競爭。要滿腔熱情地關注各類學校特長生的培養，切不可僅以文化統考成績的進出口來排定保優率、考核貢獻率。這樣，無疑扼殺了學校培養特長生的熱情，也抹黑了學校特色發展的愿景，更斷送了學生特長發展的大好前程！同時，從學校效能理論出發，分層考評，看其綜合投入與產出的關系，促使擁有大師、占有大樓的名校不再居高臨下；促使設施簡陋、師資一般、早被生存危機警示的學校，因有一席之地而倍加珍惜，因早有對策而能畫出更新更美的圖畫，從而建構良性競爭的生態環境。在競爭中充分發揮大師和小卒各自的智慧，發揮大樓和平房各自的功能。多好！各得其所，心悅誠服！

可見，教育的發展是一種綜合的、整體的發展。它不僅包含著學生素質的全面提升、教師專業發展的迅速推進，也包括學校環境和資源的發展，不讓一名學生、一位教師、一所學校掉隊，才是最具人文關懷的發展。為此，切不可以破壞教育生態為代價，來保證部分群體的發展。正如木桶理論所揭示的，這種違背規律的做法，必將導致教育改革的全盤皆輸！

（作者系江蘇省洪澤縣第二中學校長）