個(gè)人知識(shí)管理：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新路徑

教師的專業(yè)素養(yǎng)的高低，是決定教育改革成功與否的關(guān)鍵。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，成為當(dāng)前教育的熱點(diǎn)問題。教師是知識(shí)工作者，學(xué)校是知識(shí)管理應(yīng)用的典型領(lǐng)域。知識(shí)管理策略在教育中的應(yīng)用，將會(huì)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。我校是一所新建的初級(jí)中學(xué)，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過程中，出現(xiàn)一些教師個(gè)人知識(shí)管理意識(shí)不強(qiáng)，知識(shí)交流、共享意愿不強(qiáng)，知識(shí)創(chuàng)新能力不足，個(gè)人知識(shí)體系比較零碎，不能有效地提升到理論層面等問題。因此，學(xué)校努力從教師專業(yè)發(fā)展的角度來探索教師個(gè)人知識(shí)管理的有效策略。

教師個(gè)人知識(shí)是指教師個(gè)人通過實(shí)踐活動(dòng)，融合自主建構(gòu)的實(shí)踐知識(shí)與公共理論知識(shí)于一體的知識(shí)，包括學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)者特征知識(shí)、教學(xué)環(huán)境知識(shí)和教育專業(yè)精神等。教師個(gè)人知識(shí)管理是指教師在日常生活和教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)知識(shí)的獲取、積累、共享、創(chuàng)新、評(píng)價(jià)等過程進(jìn)行的管理。知識(shí)管理策略是指實(shí)施知識(shí)管理的具體技巧。在具體策略上主要包括知識(shí)管理意識(shí)的確立、知識(shí)管理模式的探索、知識(shí)管理工具的選擇、具體方法的實(shí)施等四個(gè)方面。

我們組織教師學(xué)習(xí)了一系列有關(guān)教師專業(yè)成長、教師個(gè)人知識(shí)管理等方面的專著、論文，聆聽專家報(bào)告等，不斷深化對(duì)相關(guān)概念的內(nèi)涵與外延的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)教師個(gè)人知識(shí)管理在教師專業(yè)成長過程中的重要性的認(rèn)識(shí)。借鑒相關(guān)教師知識(shí)管理理論構(gòu)架、模型，逐步形成我校教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)人知識(shí)管理策略。

1.學(xué)校搭建教師知識(shí)管理研究平臺(tái)，提升教師個(gè)人知識(shí)管理意識(shí)。在研究過程中，教師申報(bào)課題的積極性很高，申報(bào)各級(jí)各類子課題27個(gè)。課題研究質(zhì)量不斷提高，驗(yàn)收優(yōu)秀率高。課題研究有效促進(jìn)了教師的教育研究能力，促使教師在具體的課題研究過程中逐步增強(qiáng)知識(shí)管理的意識(shí)，形成個(gè)人知識(shí)管理的策略、方法、模式。

2.指導(dǎo)教師收集知識(shí)資源，構(gòu)建個(gè)人知識(shí)庫。通過教科研培訓(xùn)，指導(dǎo)教師通過各種途徑收集相關(guān)知識(shí)資源，如：優(yōu)秀課件、教學(xué)案例、影視資料；各種學(xué)術(shù)會(huì)議資料、專家講座材料；備課組、教研組活動(dòng)記錄，教師個(gè)人間交流，公開課觀摩記錄、體會(huì)；個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)、反思；閱讀報(bào)刊、書籍、雜志后撰寫的讀書體會(huì)；網(wǎng)絡(luò)檢索，包括網(wǎng)絡(luò)圖書館，中國期刊網(wǎng)等；網(wǎng)絡(luò)交流，包括博客、QQ、郵件等；教學(xué)競(jìng)賽、評(píng)比的資料等。通過優(yōu)秀個(gè)人知識(shí)庫的展示交流，指導(dǎo)教師選擇有效的個(gè)人知識(shí)管理工具，對(duì)所收集到的資源進(jìn)行分類、整理、命名，構(gòu)建條理清晰的個(gè)人知識(shí)庫，并不斷進(jìn)行整理、重構(gòu)。教師可以選擇適合自己的管理工具，對(duì)教師個(gè)人知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和管理，以便能在最短的時(shí)間內(nèi)找到自己所需要的知識(shí)，如知識(shí)地圖、思維導(dǎo)圖等。通過這樣的逐步積累，能較為詳細(xì)、系統(tǒng)地記錄自己的教學(xué)活動(dòng)和發(fā)展過程，也能為今后的教學(xué)帶來新的創(chuàng)意。學(xué)校還創(chuàng)設(shè)教師博客、學(xué)校網(wǎng)盤、QQ群等教育教學(xué)知識(shí)共享平臺(tái)。教師以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、課件等上傳發(fā)表，超越傳統(tǒng)時(shí)空的局限，促進(jìn)教師個(gè)人隱性知識(shí)顯性化，共享知識(shí)、思想。

3.尋找載體進(jìn)行案例研究、編寫教學(xué)案、課堂觀察、教學(xué)反思等，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人知識(shí)管理。教師知識(shí)管理的過程，就是教師對(duì)顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的分類與挖掘的過程。

教師進(jìn)行案例研究，主要有對(duì)個(gè)人隱性實(shí)踐知識(shí)的選擇與提取、反思與分析、交流與分享、整理與提升、內(nèi)化與運(yùn)用等五個(gè)階段。教學(xué)案的情境層是對(duì)教學(xué)過程和細(xì)節(jié)的敘事與描述；經(jīng)驗(yàn)層是對(duì)情境知識(shí)的討論，對(duì)課堂中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和反思；理論層則是探究教學(xué)情境中的具體經(jīng)驗(yàn)在更大教學(xué)范圍內(nèi)的普遍性意義與價(jià)值。教學(xué)案例可通過情境描述展現(xiàn)隱性教學(xué)知識(shí)依賴的教學(xué)環(huán)境和教師個(gè)性化的教學(xué)行為，并對(duì)其中的隱性知識(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性與理論性的分析，將隱性知識(shí)顯性化。

我們以優(yōu)秀教學(xué)案例與本校教師的典型教學(xué)案例為研究素材，對(duì)其進(jìn)行深入剖析、反思、研討，將教、學(xué)、研有機(jī)結(jié)合起來，最終達(dá)到知識(shí)的創(chuàng)新。如將教學(xué)中帶有共性的教學(xué)事件加以整理，把當(dāng)時(shí)采用的教學(xué)方法以及教學(xué)效果記錄在案，在以后的教學(xué)中嘗試變換教學(xué)方法，并比較不同方法的教學(xué)效果，這樣可以有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

教學(xué)案是教師智慧的凝結(jié)。通過教學(xué)案的編寫，可以促進(jìn)教師對(duì)學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深刻反思、有效重構(gòu)。我校化學(xué)教研組建立了兩種課型模式的教學(xué)案：新課型教學(xué)案與復(fù)習(xí)課型教學(xué)案。數(shù)學(xué)教研組反復(fù)學(xué)習(xí)新課標(biāo)，研究新教材，對(duì)已有的教學(xué)案、課件進(jìn)行深入反思、研討，逐步明確了編寫理念，構(gòu)建了編寫框架與過程。學(xué)校編輯出版了化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、英語等教學(xué)案10多本，有效促進(jìn)了教師的教學(xué)研究和教學(xué)理論水平。

2010年9月至11月，我校與常熟理工學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院聯(lián)合，細(xì)致、詳實(shí)地拍攝了初一數(shù)學(xué)“字母表示數(shù)”等24節(jié)教學(xué)錄像；初三數(shù)學(xué)“二次函數(shù)”等28節(jié)教學(xué)拍攝錄像。錄像專業(yè)人員拍攝課堂教學(xué)錄像，研究者實(shí)地、實(shí)時(shí)聽課記錄，并隨時(shí)拍攝學(xué)生的課堂表現(xiàn)。課后進(jìn)行深度訪談，并復(fù)印收集教案，拍攝典型學(xué)生作業(yè)。隨后對(duì)課堂教學(xué)錄像、課堂觀察記錄、課后訪談、教學(xué)案、學(xué)生作業(yè)等進(jìn)行整理、收集，結(jié)合相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，從教師專業(yè)成長的角度對(duì)錄像進(jìn)行深入解剖、研討，并由此逐步構(gòu)建出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究框架（如圖1）。它極大地豐富了教師的個(gè)人知識(shí)庫，有效地提升了教師的知識(shí)管理能力。

4.建立教師共同體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享創(chuàng)新。個(gè)人知識(shí)管理的核心是隱性知識(shí)的顯性化，這是一個(gè)不斷進(jìn)行的循環(huán)往復(fù)的螺旋式上升的過程（如圖2）。

在課題研究過程中，我校自覺構(gòu)建和形成了許多優(yōu)秀的學(xué)習(xí)共同體。教研組進(jìn)行每周一次的教研活動(dòng)，備課組進(jìn)行集體備課，共享教學(xué)課件、課堂練習(xí)等，進(jìn)行教學(xué)案例編寫、教學(xué)案編寫、課堂觀察研究等教學(xué)研討。良好的研究氛圍，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

學(xué)校舉辦青年教師研習(xí)班。通過解題、命題、說課、多媒體課件制作等各種比賽，以及同題異構(gòu)課、課題研究課、教育教學(xué)論壇、專題培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)、讀書交流、論文寫作等多種形式，達(dá)到在交流中提升、在反思中成長、做一個(gè)有大智慧的教師的目的。

課題組通過舉辦各種活動(dòng)，構(gòu)建由我校牽頭的9所學(xué)校組成的協(xié)作區(qū)共同體。組織協(xié)作區(qū)的學(xué)校開放日活動(dòng)，青年教師命題、評(píng)題比賽，青年教師基本功比賽，班主任基本功競(jìng)賽、主題班會(huì)競(jìng)賽等，充分挖掘成員學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)科教師之間的合作。每學(xué)期由教研室牽頭，進(jìn)行協(xié)作區(qū)課題研討會(huì)。通過協(xié)作區(qū)活動(dòng)，在較大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識(shí)交流、知識(shí)共享。

我們?cè)诿嫦蚪處煂I(yè)發(fā)展的個(gè)人知識(shí)管理策略應(yīng)用研究過程中，指導(dǎo)教師利用各種途徑收集自己需要的知識(shí)資源，合理選擇適合自己的管理工具，構(gòu)建個(gè)人知識(shí)庫；通過引導(dǎo)教師積極申報(bào)教科研課題，有效增強(qiáng)教師個(gè)人知識(shí)管理的意識(shí)，加速實(shí)現(xiàn)其知識(shí)管理；通過教學(xué)案例研究促進(jìn)教師對(duì)個(gè)人隱性實(shí)踐知識(shí)的選擇與提取、反思與分析、交流與分享、整理與提升、內(nèi)化與運(yùn)用；通過編寫與出版教學(xué)案，促進(jìn)教師對(duì)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與整理，對(duì)相關(guān)資料的收集與整理，加速教師的個(gè)人知識(shí)管理，逐步形成教師學(xué)與研的共同體；在教與研的實(shí)踐過程中逐步構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，促使教師在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、交流中有效地將隱性知識(shí)顯性化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享，擴(kuò)展、豐富教師的個(gè)人知識(shí)庫。

（作者單位：江蘇省常熟市外國語初級(jí)中學(xué)）