教師的幸福從哪里來

教書本該是個幸福的職業，然而當下許多教育工作者感到無幸福可言。學生厭學不學怎么辦？升學率低怎么辦？種種社會因素制約著教師專業發展和教師創新怎么辦……

在《第56號教室的奇跡》中，雷夫·艾斯奎斯面對的學生來自移民家庭，大多貧困，英語也不是他們的母語。這些似乎注定平凡的學生卻在一個充滿愛心與智慧的老師的培養下，全國測試成績高居全美TOP5%。他們長大后紛紛就讀于哈佛、斯坦福等頂尖大學并取得不凡成就。

教師的幸福在哪里？這個例子給我們帶來幾點啟發。

一、教師的幸福來自于一份原始的愛

愛孩子是天性。偉大的愛是不計代價、不求回報的，猶如父母之于子女。不是每個師范專業的畢業生都有這份愛心的，也不是每一個以教書作為職業謀生的教育工作者所能達到的境界。有的教師對學生的愛與生俱來；有的教師職業生涯中被喚醒了原始的愛。愛是原動力，只有熱愛，職業才會變成事業。帶著愛從教是一種快樂，這是幸福的出發點。

中學時代，學生渴望交往、渴盼純真的友誼（伙伴意識），學習方面有自己的主見（自主意識），易與父母產生隔閡（獨立意識），學生學習的心理壓力越來越大（壓抑狀態），情緒情感不穩定（波動狀態），在意志和人格方面往往呈現出成長過程中特有的征兆。面對這個特殊群體工作的教師，其間如果能夠淡泊名利而體悟到樂趣，那么，引領生命的成長就與教師的生命及其成長融為一體了。

執教過程本質上就是伴隨生命成長的過程，也是愛的付出與收獲的過程。人的復雜性決定了培養人的復雜性。有的教師在這條路上走了一段，中途棄教，那是因為感受不到幸福。教育的周期漫長，許多名師與教育家拋卻浮躁與誘惑，在這條道上走了一輩子，回望走過的歷程，感到欣慰。

雷夫·艾斯奎斯，這位心靈導師，讓人折服與震撼的是——他堅守在56號教室，在同一所學校的同一間教室，年復一年地教同一個年齡段的學生長達20多年，證明著一個人能夠在最小的空間里創造出奇跡。

雷夫深信一點：著力孩子的品格培養，激發孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。長期的執著、癡迷與堅守少不了愛的支撐。他給學生帶走的不僅僅是知識，更重要的是一生受用的技巧，以及人格、信念。其實，學生的變化與進步就是教師的幸福，每次付出以后帶來的愉悅就是每天的滿足與幸福點。

二、教師的幸福來自于學生的成長

教師的事業是一種基于人的生命成長的事業，教師的勞動見證著、促進著、影響著、推動著學生的成長。教師的言行直接影響著學生的成長，教師見到自己教育的學生的成長就是最大的滿足。學生可能成為精英，成為一個領域的領軍人物，也可能成為一個技術工人，成為一個普通勞動者。但只要學生在教師的教育和影響下學業有所進步，知識得到增長，思想日趨成熟，道德得以完善，特長有所發揮，個性得到張揚，帶著特有的烙印離開，有所作為，獲得成功，對社會做出貢獻，都是教師的幸福。教師從每個學生的成長過程中品嘗到快樂，進而精神上體驗到無限幸福。

但是，開放多元的時代，校園與社會融為一體，價值取向復雜多變，娛樂經濟成為社會主流消費方式，就業競爭日趨激烈。知識、考分之外，當下教師擔當的責任變得更為復雜和沉重！

某中學的調查結果顯示：98﹪的學生人生目標是找份好工作，能多賺錢；面對各種誘惑與挑戰，一些學生的人生觀正發生著令人擔憂的變化：以自我為中心，拜金主義的觀念不斷滋生蔓延，缺乏理想與責任感……因此，知識傳授過程的同時，注重人格教育，培養學生能力，成為引領學生成長的必然選擇。

教師的成功來自于用自身的情感感染學生。除了專業支撐，教師的人格魅力，如淵博的學識、靈動的智慧、對事業的執著等直接起著“潤物細無聲”的滲透和導向作用。學生在與老師的共處、交流中耳濡目染，學習心理與處世方式會潛移默化地發生改變。雷夫提倡“沒有害怕的教育”和彼此信任，最終，他收獲了優異的教學質量和所有孩子的謙遜有禮、誠實善良。

三、教師的幸福來自于專業的堅守與發展

一個教師的成長歷程包括“合格教師”——“骨干教師”——“卓越名師”若干階段。其間經歷兩次飛躍。飛躍之前都會進入高原地帶，遭遇“高原反應”。步入“高原期”的茫然讓人迷失了方向，工作熱情明顯下降。因為社會諸多因素的誘惑與影響，有的教師終身沒有走出這個“反應堆”，永遠定格在那個“高原期”。陣痛是蛻變的過程！

教學改革從“課堂”出發。如果課堂綻放出生命的活力，充滿蓬勃的生機，激活出智慧的火花。這樣的教學肯定有效；如果教師與學生難以溝通，缺少共鳴，生命的潛能枯萎成一堆廢紙，那么教書生涯會變得極為枯燥，度日如年之感頓生。教師的幸福來自日常的課堂。新課程實施以來許多年，有的教師被動參與，有些只做表面文章，公開課成為應景之作，日常教學我行我素，這樣的課堂教學，學生不滿，教師自己也無幸福可言；有的教師學科教學以外，人文素養缺失，閱讀面窄，不受學生喜歡與愛戴，日常教學找不到快樂。學生喜歡能教、會教而且知識面寬、具有人文素養的教師。

社會充滿誘惑與浮躁，生活會遭遇磨難。專業的堅守與自我的提升有時與孤獨寂寞相伴，但是專業尊嚴恰恰來自堅守與發展。幸福也是需要教師自身追求的！雷夫的實踐昭示：就教師而言，價值的實現需要一個過程，更需要自身的堅守與提升。如果當下教師感受不到幸福，《第56號教室的奇跡》告訴我們：幸福在前方！

（作者系南京市金陵中學河西分校副校長）