微差教研：小班教研品質提升新思路

微差，顧名思義，就是細微的差別，不顯著的差異。看似迥然不同的境況或風馬牛不相及的事物，本質上可能只有一點點的差別。但正是這細微的差別，往往造成了結果的大不同。

美術創(chuàng)作中色彩的微差，表現(xiàn)為色彩之間微小的變化，使色彩具有了非凡的魔力；建筑設計中的微差，表現(xiàn)為憑借相鄰要素相互之間的連續(xù)性以求得和諧；教育行為中的微差，來自對教育中諸多實際問題看似細微、實則關鍵的差別的關注，來自將教育中的諸多實際問題拆解成簡單易懂的“微型思考”進行設計構想。

眾所周知，小班化教育的核心特征和基本精神，是彰顯一種人本化、個性化的教育理念與行為，一種基于每個學生特點與差異、充分尊重每個學生主體性、為了每個學生個性化發(fā)展的教育理念與實踐。然而，落實到具體的教育教學實踐中，小班課堂特色表現(xiàn)在哪里？小班化教育優(yōu)勢如何凸顯？如何真正落實“幸福每一個”的人本化教育理念？

小班課堂，如果僅僅是為了增加師生交流頻率而采取“小組合作學習”“師生、生生之間的活動”，則遠遠不能詮釋小班化教育的精髓。教育思想、行動中的微差，讓我們逐漸明晰并接近理想的教育境界——不僅追求小班化的教學形式，更關注小班化的教學實質；不僅詮釋小班之“形”，更挖掘小班之“神”；不要小班額的大班化教育，要的是小班額的小班化教育。

微差是一種思想，體現(xiàn)了對小班教學品質的認識。教學理論之前加了“小班”一詞，意味著“小班教學”相較于“教學”而言，有其不同的本質屬性和豐富內涵。經(jīng)過幾年的教學研究、培訓和實踐，小班教師對小班教學倡導的諸多理念已不陌生。然而在實際的教育教學中，教師還不能自覺地用教學行為來落實這些理念。小班教學理念的真正落實，必然需要小班教師長期積累經(jīng)驗與認識，并以具體的、細致的教學行為、教學經(jīng)驗和研究數(shù)據(jù)來解釋、發(fā)展小班教學理論。微差，給予我們對小班教學本質屬性認識的方向和對小班教學理論建構的基礎，找到小班教學與傳統(tǒng)教學之間細微的差別，并且將小班教學的宏觀理念與小班教師的微觀感受聯(lián)系起來，構建屬于小班自己的理念大廈。微差，引導我們聚焦于具體教學行為的改變，引導我們對小班教師教的方法和學生學的方法做細致的研究：什么樣的教學是有效的？什么樣的教學行為不能充分發(fā)揮小班教學的優(yōu)勢？這些引導我們在完善小班教學策略的實踐中不斷摸索和反思。

進行微差教研的目標，一是尋求教研主題的草根化和系列化。教研主題聚焦于實踐中的真問題、小問題的研究。為了鼓勵和吸引教師更深入地參與到研究實踐中來，教研主題定位于一線教師教育教學中遇到的問題，然后按照不同的內容、不同的維度進行分類。二是追求教研內容的真實性和生成性。在教研活動中，教師們非常關注教學常態(tài)下發(fā)生、發(fā)現(xiàn)的真實性、關鍵性的教學問題。處于周而復始、機械重復教學工作中的一線教師，往往會忽視影響教學有效性的核心性問題。然而，這些核心性問題恰恰是教師提高教學效率、開啟教師實踐智慧的關鍵因素。關注教學中的基本問題，觸及教學中的核心問題，聚焦教學中的難點問題，形成教師專業(yè)發(fā)展的內驅力量。三是謀求教研形式的務實性和創(chuàng)新性。有效的教研首先要摒棄以往那種“一人臺上講，眾人臺下聽”的單向培訓形式，讓教師在自主建構中化“聽”為“說”，通過真實問題、真誠互動、多輪反思和成果分享，讓教師切實感受到學科教研和互助研討能夠提高教學質量、促進自身的專業(yè)發(fā)展。

我們提出“問題聚焦—拆解分析—行動研究—形成共識”的微差教研范式。“問題聚焦”主要來自兩個方面：一是自下而上的教師需求，二是自上而下的區(qū)域教學發(fā)展需求。了解教師需求，既可以通過學期初的調查問卷，也可以通過個別教師的訪談了解。“拆解分析”主要通過調查問卷、聽課訪談等方式了解問題現(xiàn)狀，初步分析產(chǎn)生根源因素，尋求教育理念支持。“行動研究”主要通過多種形式進行課例研討，采用“頭腦風暴”關注教學細節(jié)，探求問題解決的途徑。“形成共識”主要通過區(qū)域教研展示、學科經(jīng)驗介紹推廣研究經(jīng)驗，完善教學策略。

微差教研，激發(fā)了小班教師專業(yè)發(fā)展的潛能，奠定了小班教師合作教研的基礎，提供了小班具體教學策略的支持。善用這些微差，把它變成實實在在的行動，精益求精、重視細節(jié)的研究，微差，終會成為大差。

（作者單位：南京市白下區(qū)教師進修學校）