班級管理呼喚兼容并包、培本正元

班主任的人格素養、道德修養、行事方式、工作能力等決定了班級的文化品位、發展態勢。在具體管理行為中，要傾注愛與熱情，調動智慧，既允許多元文化的“兼容并包”，豐富班級文化內涵；又要“培本正元”，實現思想的“哺育”和精神的“生成”，引領學生健康快樂地成長。

一、用真愛滋潤孩子的心田

我們只有真心實意地去愛學生，才能精雕細刻地去塑造他們的靈魂。教育是植根于愛的，沒有愛就沒有教育。教師有愛，孩子才有蓬勃的朝氣、閃光的智慧。我們要如無聲的春雨般滋潤孩子的心田，對待每個學生都一視同仁，不偏愛，不歧視，真誠關愛，悉心呵護。傾聽其心聲，關注其個性。孩子在“愛”的熏陶感染中，也就漸漸學會了愛，愛自己、愛別人、愛社會。

1.傾聽，滿足孩子的需求

教育的過程就是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。我們要和孩子加強溝通，彼此信任，相互理解。首先要學會傾聽，成為孩子忠實的聽眾。放下架子，蹲下身子，主動地、真誠地、專注地傾聽，傾聽孩子的孤獨與恐懼、自大與自卑、痛苦與抑郁；傾聽孩子的思想，哪怕是零碎的、簡單的、幼稚的看法和觀念；傾聽孩子的情感，喜悅、悲哀、憤怒、快樂……傾聽孩子的心聲與狀態，敏銳地捕捉孩子的欲望和需求。這是生命間的平等與尊重，是體現我們真愛的應有的生命姿態。

我們要為孩子驅散每一縷心靈的烏云，打開每一扇關閉的心窗，點燃每一支希望的火把。當孩子取得進步、成績，渴望得到贊許時，要去滿足他；當孩子遇到困難、挫折，渴望得到幫助時，要去成全他；當孩子疑惑不解、心猿意馬時，要去引導、點撥、激發、喚醒，盡量滿足孩子尊重的需要、探究的需要、成功的需要……

2.寬容，換取孩子的自由

教育是對生命個體的尊重和喚醒，是對人內在潛質的開發和拓展。學生的自由生長，需要我們擁有一種平和的心態、一種智慧的胸襟、一種寬容的品格。當孩子產生抵觸情緒乃至當面頂撞時，我們要冷靜對待，不急不躁，準許孩子解釋和申訴，化解不良情緒。當孩子養成了不良行為，在內因和外因作用下，自覺不自覺地出現一些反復時，我們必須耐下心來，堅信“沒有教不好的孩子”，設身處地為孩子著想，挖掘閃光點。當我們用寬容的心悅納孩子、寬容孩子的無知、笨拙、懶散、調皮，包容他們的一切不完美，尊重他們的遭遇、疑惑、負擔以及交往、需求方式時，我們才能跟孩子進行真正的心靈溝通。有了這種博大的胸懷，我們就能感受每一個孩子鮮活的生命，看到每一個生命獨特的美麗。

3.激勵，樹立孩子的自信

教育的責任，在于激勵、喚醒和鼓舞學生。班主任要有“激勵性人格”，善于感染、激勵孩子。以積極的姿態去應對孩子成長的挑戰，把“籃球”發給他們，讓他們自己去“投籃”，讓他們自主學習、自主生活，去體驗、去實踐、去表演、去運用，做自己的小主人；勤于合作，善于合作，在合作中取得“共贏”；樂于展示，在展示中增長才干，體驗自我價值；敢于探究，勇于挑戰，感受成功，享受快樂。幫助孩子把身心調整到最佳狀態時，放開雙手，讓孩子自己學會吃飯和走路，為唱歌“跑調”的孩子糾正“調子”，為騎車摔倒的孩子鼓勁……總之，努力成為孩子生命成長的推手，進行“多元賞識”，讓每個孩子“行動起來”。

二、用魅力感召孩子的心靈

一個富有魅力的班主任就是一道美麗的教育風景。因為與孩子關系密切，接觸頻率高，加上孩子天性愛模仿，所以班主任的形象儀表、言談舉止、情操修養等對孩子的影響極大。

1.提升形象魅力

除了注意服飾得體，舉止大方，不輕佻、不做作之外，教師還要通過微笑塑造自己端莊優雅、平易近人的儀表氣質，表達我們對每個生命個體的關愛、尊重、期待和欣賞。

微笑的力量是無窮的。早晨，滿面微笑地和孩子們打招呼，帶給他們一天的活力；傍晚，滿面微笑地和孩子們道別，留給他們一天的安心；課上，滿面微笑地和孩子們潛心閱讀、探究問題、交流思想；課間，滿面微笑地和孩子們聊天、游戲、談心……微笑著面對孩子，微笑著靠近孩子，微笑著感染孩子，讓微笑成為大家庭中最燦爛的陽光，讓微笑成為這個大家庭中永不凋謝的花朵。孩子的心境寬松了，心靈自由了，也就能自覺自在地成長了。

2.提升人格魅力

古人云：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。這就警示我們，我們不能靠聲色俱厲來“鎮服”“壓服”孩子，而應憑借自己的人格魅力使孩子發自內心地信服。一個有人格魅力的班主任，其樂觀飽滿的情緒、真誠坦率的品質、虛心好學的精神、滿懷信心和百折不撓的斗志，能使大家庭呈現出一種你追我趕、昂揚向上的精神風貌。

晨讀時，老師帶頭朗讀，教室里必然書聲瑯瑯；自習課上，老師埋頭品讀，孩子們亦沉浸書海。課間操時，老師要么指導，要么欣賞，孩子們自然能有板有眼；大掃除時，和孩子一起灑水、掃地、擦窗戶、排桌椅，教室內外，其樂融融。

三、用責任規范孩子的行為

責任，就是自覺地把分內的事情做好。責任是一種習慣性行為，也是一種很重要的素質。我們除了通過自己言傳身教的影響，還必須強化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化。

1.制定班規，引導孩子自我約束

建班伊始，我們要從真正的班規入手，制定一部嚴肅的既看得見又摸得著的“班級憲法”。低年級，可以根據學生的年齡特點，結合校情、班情，在廣泛征求科任教師、學生家長的意見和借鑒先進經驗的基礎上，制定一部涵蓋文明、紀律、學習、勞動、衛生等各個方面的、切實可行的、邊實施邊修改的班規。中高年級，可以發動班上有思想、責任心強、行為習慣好的同學集中大家的意見起草班規，再由全體成員討論修改通過。要充分考慮班規的科學性、可操作性和有效性，調動全員參與的積極性，引導班級輿論的正確走向，營造平等、團結、向上的集體氛圍。讓班規的制定過程成為孩子們走向自律、自我約束的過程，成為孩子責任意識和團隊精神形成的過程。我們要善于用班規來規范行為，用班規來凈化心靈，用班規來養成習慣，用班規來解決問題。

2.執行班規，引導孩子學會負責

在班級這個“小宇宙”里，日月星辰，應各居其位，各行其職，各盡其用。人人是主人，人人都必須遵紀守法。班規作為大家的行為準繩，作為班集體全體成員的信仰，要體現人人平等的原則。我們要依法治班，為每個成員提供健康發展的平臺。

根據班規，首先發動孩子自愿報名參加選舉，組建一支認真負責、聰明能干的班委會隊伍。要求班委以身作則，完善班規，鼓勵他們“八仙過海，各顯神通”，既各司其職，又團結協作，實現互助共贏。其次，建立若干合作小組，自薦和他薦產生熱心的、有責任心的、組織管理能力強的組長，充分發揮組長的管理、組織、督查作用。組與組之間展開適度競爭，組織多層次、多項目的活動，人人參與，各展其才。再次，班級內務實行細致分工，責任到人，形成“人人有事做，事事有人做”的格局，使班級呈現出生動活潑、昂揚向上的精神風貌。另外，可以設立“司法機關”，討論獎懲的方式及度的把握等，并根據班規逐項落實，及時反饋給班主任。

這樣，通過有效機制執行班規，不僅實現管理的民主化、科學化，更讓孩子們學會對自己和他人負責，對班級和學校負責。而班主任可以漸漸退居幕后，不再事無巨細、事必躬親，而是進行宏觀調控。

3.放手管理，引導孩子養成習慣

能夠激發學生進行自我管理的教育，才是真正的教育。學生既是教育的客體，也是教育的主體。教育要發生作用，需通過學生的“自我教育”。

我們要放手讓孩子進行“全員管理”。每個成員輪流值日，管理者與被管理者合二為一，服務與被服務合二為一，這樣不僅培養了孩子獨立思考、做事的能力，也滿足了孩子的表現欲、成就感，更讓他們在不知不覺中認識到個人對于班集體的不可推卸的責任。這種責任感會產生極強的內驅力，激發學生自我完善的欲望，從“他律”逐漸走向“自律”。久而久之，他們的自我控制、自我反思、自我計劃等“自我教育”的能力提高了，整體素質也就實現了質的飛躍。習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以影響人的一生。因此，我們要通過完善的教育，讓學生建立起一種好的習慣。而這完善的教育，就是激發學生的興趣，調動學生的內驅力，形成自我教育和自主管理的能力。

習慣養成，非一日之功。我們要讓孩子確立自己的遠景目標，并根據良好行為習慣的多方面內容，諸如生活、勞動、衛生、學習等，和孩子一起確立中景目標、近景目標，統籌規劃，有步驟、有重點地組織落實，采用多種方式，組織活動練習，教給方法、練習實踐、檢查評比、放手管理，從而規范學生的行為，培養學生的意志。

（作者單位：江蘇省如皋師范學校附屬小學）