學生評教：促進教師發展的有效方式

教師評價制度，以促進教師的專業發展為目的，倡導教師個性化教學，強調教師對自己教學行為的分析與反思，提倡評價主體多元化，將專家、教師同行、學生、教師自己以及學生家長都納入到評價的主體之中，使教師評價更加全面客觀。而在眾多評價方式中，“學生評教”是一種最直接、最現實、也最有效的評價。筆者從“學生評教”的影響因素入手，提出相應的建議。

1.教師的外表特征。眾所周知，教師的言談舉止、衣著打扮對學生會產生潛移默化的影響。在學生眼里，教師是他們心目中的特殊偶像。教師的思想品質、談吐舉止、學術水平、教學能力以及其風度儀表等，對學生來說是最合乎標準的。青少年從入學起，就從老師那里接受知識、學習做人的道理，他們甚至有意無意地模仿教師的言談舉止、衣著打扮，把教師的思想行為、儀表舉止看成是自己學習的榜樣。

在教師的教學生涯中，還要注意給學生留下好的第一印象。學生會記住老師在第一節課上所說的話、所做的事和不由自主的習慣動作。課后，同學之間還會對老師的表現進行不厭其煩地談論。因此，第一印象一旦形成，就等于給老師貼上了一個標簽，有了一定的傾向性。如果一位老師的第一節課就表現得非常成功，以后即使講得不太好，學生也不會太過計較，會為他尋找借口；然而，如果這位老師的第一節課就表現得很糟糕，以后即使講得再好，學生也很難改變對他的第一印象。所以，作為教師必須重視第一印象的積極作用。

2.教師的年齡差異。調查結果顯示：只有1-3年教齡的教師評教得分較低，具有4-6年教齡的教師得分稍高，具有7-20年教齡的教師評教得分最高。究其原因，有1-3年教齡的教師大多有熱情，但是沒有教育教學經驗，要在邊工作邊實踐中積累經驗和方法。而在教學生涯的后期（20年以后），“學生評教”得分最低。這可能因為，有些教師對一輩子所從事的教學工作厭倦了。這就啟示我們：一方面，新教師的青藍工程培訓是十分重要的；另一方面，20年以上教齡的教師必須及時“充電”，學校要采取積極有效的培訓措施，激發他們的工作熱情，這是保持教學活力的必要條件。無論什么樣的年齡層次，教師的教學水平是決定他們評教結果的關鍵因素。

3.教師的教學風格。教師應該根據學生的年齡特點及時調整自己的教學風格。首先，教師要根據自己的實際情況，根據教材和學生的實際需要形成自己的教學風格。教師要注意自己的個性和教學風格的和諧統一。既不能一味模仿，也不能狂妄自大。教師要了解自身能力因素和人格因素中的優勢，并在教學中充分發揮出來。其次，教師要形成自己的教學風格，還要著眼于教學思想觀念的轉變，著手于具體教學技能的提高。只有這樣，才能形成真正的教學風格。

4.教師的學科差異。興趣是最好的老師。教師在整個教學的設計和實施過程中要重視學生興趣的培養。一般來說，如果學生對所學的知識感興趣，他就會深入地、興致勃勃地學習這方面的知識，遇到困難也會表現出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去學習所學的知識。遇到困難時他們往往會喪失信心，不能堅持學習。因此，要促使學生主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣。

5.教師對學生的要求嚴格程度。學生和教師之間并沒有實質性的利益沖突。教師和學生作為教學活動的參與者，他們的努力目標是相同的。教師希望能把學生教好，從而實現自己的價值；學生也想在教師的幫助下努力學習，以實現他們的人生價值。所以教師和學生的奮斗目標是一致的。在評教的問題上，學生的動機往往特別單純，不會受到一些無關因素的干擾。大部分學生能夠理解教師們嚴格要求的良苦用心，因此對教師的評價會公正的。

6.學生的學習成績。教師在教學中要關注每一位學生的學習狀況，公平公正地對待每一位學生，既要關心、支持學習上有天賦、成績優秀的學生，也要關愛、幫助學習上有困難、成績較差的學生。只有贏得每一位學生的尊重和信賴的教師，才稱得上是人類靈魂的工程師。

“學生評教”的最終目的，是為了更有效地促進教師的發展。教師應嚴于律己、沉穩莊重、溫文爾雅、謙遜和氣，給學生留下熱情而不俗氣、大方而不失分寸、富有真情而不做作的印象。

（作者單位：江蘇省徐州高級中學）