幸福就是對“價值”的追求和超越

人的幸福是離不開生活的舒適、條件的改善、身體的康健，但這還不是幸福的本質。人是物質與精神的結合體，在滿足了人們的基本的需求后，會進一步追求精神體驗及價值實現。因而最具本質意義的幸福，應該是對自身價值的追求及不斷超越。

一、幸福生活，需要“強大內心”

幸福生活一個重要的因素是有健康的生活心態，內心強大是我們幸福生活的有力保證。“文化大革命”時期，有兩個教授同時被發配到一個條件極端艱苦的農場，一個教授對自己的處境及命運極為不滿，整天悶悶不樂，不久抑郁離世。但另一位教授卻最終度過這段難關，并且精神依然那么飽滿。人們問他：你是怎樣度過那一段不堪回首的歲月的？這位教授講：我很簡單，我一直在欣賞大自然美好的景致，那風聲雨聲就是天籟之音；我一直在欣賞自己的勞動，我割麥子的時候，那咔嚓咔嚓的聲響就是自己演奏的悅耳樂曲。實施績效工資后，一些教師的幸福感不升反降，其中一個原因是一些教師被“芝麻”般的小事或小利折騰得怨氣滿腹，而對已經到手的“西瓜”卻沒有任何快感，他們對工資的增加“無動于衷”，而對于另外30%的分配卻“極度關注”。

教師要提高自己的幸福感，需要學一些積極心理學、幸福心理學等理論，需要借助一些方法改變自己對于事物的看法。人有兩種情緒傾向：積極情緒傾向與消極情緒傾向，在工作中，我們需要調動自己的積極情緒傾向，抑制消極情緒傾向。

有時幸福唾手可得，只要我們秉持一顆公正、清明之心，堅守自己的價值追求。有了一顆強大的內心，幸福才不會是一個幻想。

二、教學有成，才是教師真正的幸福

學校是一個特殊的地方，不同于工廠，不能以計件或者完全采用多勞多得的方式對教師進行績效獎勵。所以，教師的幸福不能從如何獲得更多獎勵中獲得。教師的職業特點也決定了他們無法把教師作為自己創造更多物質財富的理想職業。過于計較待遇的人在學校是得不到幸福的，因為學校無法滿足他們掙大錢的理想。

學校是教書育人的地方，教師們只能在教書育人中體會“快感”與價值。要讓教師幸福起來，我們就應關注教師的精神世界，讓教師的精神豐沛起來，讓教師教有成就。

教師的教學是知識加工活動，其工作對象是學生。教學活動，其實是師生之間知識、思想、情感的交流活動。教師的教學成就感，學生的對教師的滿意度及尊重，都影響著教師的幸福感。通過教師們的教育教學，學生的人格得到發展，知識得到增長，能力不斷提高；通過師生活動，師生之間的情感更加融洽，教師能得到學生及家長的尊重。只有實現了這些目標，教師才能獲得真正的幸福。

三、幸福的質量，取決于人的價值追求

痛苦是有程度差異的，那么幸福也會有質量的差異。渴望有質量的幸福，才是我們的真正需求，也是我們的人生目標。

越深層次的幸福，就越與人的“價值”、“理想”趨于同一。孔子最大的幸福是推行禮制社會及道德生活，老子則認為能返歸自然，達到“無為”是人生最幸福的境界。馬斯洛提出：“生活的真正成就來自于我們自己的高級需要的滿足，特別是自我實現的需要的滿足。高級需要滿足能引起更加合意的主觀效果，即更深刻的幸福感、寧靜感，以及內心生活的豐富感。”這些達到了“自我實現”的人，具有了“更深刻的幸福感”的人，是具有“高層次的動機或需求”的人，如真、善、美、正義、完美以及規律的需求，他們是人生價值的積極追求者。

教師因其職業，應該是離“深度幸福”最近的人。因為教育的本質就是教書育人，就是引導學生追求“真、善、美”這些人類的終極價值。教師可以用他們的行動影響學生，傳承文明。海倫·凱勒在《假如給我三天光明》一書中寫道，要是上天給她三天光明，她睜開眼第一個要看的是她的老師。在海倫看來，教師就是她通向外面世界的一扇窗，是她生命的一個支柱，教師傳承著人類的基本價值觀。這是對教師工作及教師價值的最高定義。在這里，我們認識到了教師工作的真正的意義及價值，感受到了教師真正的幸福所在。在這里，教師不僅發展了學生，也發展了自己，實現了教師自身的價值。

所以，教師要得到更大的幸福，就要積極培養自己的職業使命感。越是具有高度使命感的人，其工作質量越高，受人尊重的程度越高，最終幸福感就越強。

“國民幸福指數（GNH）必將取代國內生產總值（GDP）成為社會發展和進步的新標準。幸福才是社會存在的根本意義，幸福才是生命存在的終極理由。”（中國就業促進會副會長陳宇）。習近平總書記講：“人民群眾對于美好生活的向往，就是我們的奮斗目標。”美好人生是每一個教師向往的幸福生活，而這樣的幸福生活只能靠教師自身的努力。

（作者系江蘇省羊尖高級中學副校長，江蘇省中學美術特級教師）