促進學生學習的課堂評價：從任務設計到效果反思

【摘 要】促進學生學習的課堂評價，需要提升教師以“評價素養”為核心的實踐智慧。這種實踐智慧的提升，是在評價任務設計、評價活動展開、評價效果反思的過程中實現的。評價任務的設計，要遵循“目標、評價、教學一致性”的原則；評價活動與教學活動整體的展開，是關于評價信息收集、研判、處理的循環鏈；評價效果的反思要以“評價信息”逆溯學習目的定位、評價任務的設計與實施。

【關鍵詞】促進學習的課堂評價 評價任務設計 評價活動展開 評價效果反思

與以往強調“對學習結果的評價”不同的是，在新課程改革進入攻堅階段，我們必須引進“促進學習的課堂評價”。“促進學習的課堂評價”，是“在學習過程中”開展的評價，旨在推進學習過程，幫助學生達成學習目標。提高教師的評價素養、落實“促進學習的課堂評價”，需要我們研究三個方面的問題：課堂評價任務的設計、課堂評價活動的展開、對課堂評價效果的反思。

一、評價任務的設計：遵循“目標、評價、教學一致性”原則

在很長的一段時間內，我們是忽略“評價任務設計”的。這首先體現在我們的教學設計中：設置學習目標——設計教學活動——設計評價任務，而且把主要精力花在“教學活動”的設計中，而在“學習目標”與“評價任務”的設計上很隨意，不愿作深入研究。我們稱這樣的線路為“順向設計”。而在“促進學習的課堂評價”中，我們采取“逆向設計”的思路：首先依據課程標準設置學習目標；然后根據學習目標設計評價任務；最后圍繞學習目標、評價任務，設計教學活動。在這里，評價任務既是檢測學習目標是否達成的工具，又是促進學生學習、推進教學進程的手段。因此，設計高質量的評價任務，顯得相當重要，我們必須要求它既與學習目標相匹配，又與教學活動相整合，達到目標、評價、教學活動三者的“一致性”。

1.與學習目標相匹配。不要把評價僅僅看成是“對”“錯了”“說得真好”之類的評價語，更不要簡單地認為評價只是在課堂教學中憑著感覺作出的隨意性的贊美或批評。所謂“評價”，一定是針對目標而言的，沒有目標就沒有評價，不存在沒有目標設置的評價。而所謂“評價任務”，其實就是學習任務（包括書面的、口頭的、操作的、綜合的、表現性的等各類學習任務）。為了強調學習任務是圍繞學習目標進行的、能夠證明與檢測學習目標達成與否，所以稱為“評價任務”。因此，設計評價任務的前提是設置學習目標，有效教學的前提條件是學習目標的正確。而學習目標的正確與否，一看它是否符合課程標準，二看它是否符合教學內容（教材），三看它是否符合本班學生的學情。本文主要闡述的是促進學習的課堂評價。關于如何制訂學習目標不是本文的重點，但是必須強調的是：促進學習的課堂評價的前提，是學習目標的正確合理。我們討論促進學習的課堂評價，是假定學習目標的設置是正確合理的。在這樣的前提下，我們要設計與學習目標相匹配的評價任務。這種所謂“相匹配”，就是要保證“目標”與“評價”的一致性。這種“一致性”包含兩層意思：一是有目標，就有相應的評價任務。有時是一項任務檢測幾個目標，有時是幾項任務檢測一個目標，有時是一項任務檢測一個目標，有時是幾項任務檢測幾個目標。但只要有預設的目標，就應該有評價任務去檢測。只有目標而沒有評價，我們就無法得知目標是否達成，目標就會落空。二是有目標就應該有與之相匹配的評價任務。比如一年級語文課“一年有四季，春天暖，夏天熱，秋天涼，冬天冷”，教學目標是學生學會識字與寫字，而評價任務卻是“提問：一年為什么有四季”“冷、熱、涼、暖各是什么意思”，這樣的評價任務顯然沒有匹配學習目標。

2.與教學活動相整合。在促進學習的課堂評價中，評價任務并不局限于學習結束時對學習結果的評價，更多的是在學習過程中進行。因此，它是與教學活動相整合的，而不是各自為政：評價歸評價，教學歸教學。比如在一節體育課上，老師設置了這樣的教學目標：“通過練習學會原地足弓傳球的動作方法，并適當運用到足球運動中去。”為了檢測這個目標，他設計了這樣的評價任務：請學生分兩隊距4米面對面進行足弓傳球練習。這是一項評價任務，也是一項學習活動，落實目標中“適當運用到足球運動中去”的要求。在教學中，學生練習，教師觀察，既體現了“評價引領教學”的原則，也體現了“評價與教學活動相整合”的要求，保證了“目標、評價、教學的一致性”。

二、評價活動的展開：基于評價信息的教學

從評價的角度來看，評價伴隨著教學，課堂教學的過程也就是評價活動展開的過程。評價活動在課堂教學中的展開，是基于評價信息而進行的。所謂課堂教學中的評價信息，是指學生的學習信息。為了強調它是圍繞著學習目標、由評價活動而產生的，故稱為“評價信息”。在整個教學過程中，由于評價任務的執行，學生一定會“生發”出評價信息來。教師要收集這些信息，并對這些信息進行研判，利用這些信息決定后續的教學。整個過程，構成了一個圍繞學習目標進行的“收集信息——研判信息——處理信息”的教學循環（評價循環）。

基于評價信息進行教學，可以解決“教—學游離”的弊端，實現以學論教。一是有利于建立“教為了學”的視角。在無效的教學中，教師只顧推進教學的進程，而無視學生的學習，“教”與“學”是時而相關、時而無關的兩張皮。而在基于評價信息的教學中，教師的教學就是不斷收集信息、研判與處理信息的循環，是建立在學生學習的基礎上，真正做到“為了學習”。二是有利于建立“教促進學”的教學意識。在無效的教學中，學生的學習有時并不是因教學而引起的，學生會了的還在教、教了暫時學不會的也在教、學生想學而且能學的卻不教、學生該學的卻還沒有學會的不再教等問題司空見慣。而基于評價信息的教學可以幫助我們建立更好的“教—學”關系：我們這樣教是因為從評價信息中獲知學生在這樣學，教真正促進了學。

1.評價信息的收集。只要教學活動一開始，只要評價任務一開始，在學生的學習中就會呈現出無窮的學習信息來（如前所述，我們稱這種學習信息為“評價信息”）。教師必須改變“我的心里只有她（教案、教材）沒有你（學生）”的壞毛病，而應積極而科學地收集能夠證明學生學習的各類信息。在方法上，教師可以通過提問、傾聽、組織討論、觀察作業、組織展示、巡視等方式進行；在途徑上，可以通過學生的聽、說、讀、寫、做、演等方面進行；在內容上，既要注意收集與目標直接相關的預測性信息，也要注意收集教師預先沒有估計到的生成性信息；在對象上，要特別注意“樣本學生”信息的采集，除了收集課堂現場有明顯表現的學生的信息，還要選擇若干學生作為“樣本學生”。樣本學生的人數可以視教師自身的觀察能力而定，一般在五至十人，要具有代表性。收集樣本學生的信息，基本上可以獲得本班學生的學習情況。

2.評價信息的研判。課堂事件稍縱即逝，信息的收集與研判幾乎同時在進行。教師的信息研判能力，主要體現在兩個方面：一是要能從所收集的信息中判斷學生的學習與預設的目標之間的關系，有多少學生達到了目標？有多少學生還存在困難？困難在哪里？差距在何處？二是能夠分析生成性信息的價值與意義。這兩個方面的研判同樣重要，前者可以保證課堂的有效性與方向性，后者可以使課堂充滿挑戰性與豐富性。在這里，我們有必要強調對兩種特殊信息的收集與研究：一是學生學習錯誤的信息，學習錯誤中一般都隱藏著復雜的原因，教師要善于研判；二是學生“別具一格”的信息，即學生的理解、做法與別人不一樣，不能錯過這些“不一樣”的信息，其中往往隱含著重要的教育契機。

3.評價信息的處理。收集、研判是為處理信息做準備的，不同性質的信息要進行不同的處理。如果信息證明學習目標已經基本達成，而且學習難度適中，學生是在經過合理的學習困難之后達成目標的，我們可以繼續推進學習；如果學習目標雖然達成了，但是難度過易，學生未經努力就完成了目標，可以考慮適當增加學習的難度；如果學習目標沒有達成，是因為時間不夠，可以考慮適當延長時間、調整學習的進度；如果學習目標沒有達成，是因為提供的學習資源不夠，可以考慮進一步提供學習資源；如果是有典型的學習錯誤，可以通過引導學生充分說出思考的過程，幫助學生自己發現錯誤，進而深化理解；如果是生成性信息，可以用來豐富學習經驗，適時運用，甚至可以生成新的教學目標。

為了敘述的方便，我們分述了評價信息收集、研判與處理的過程。在課堂教學的過程中，往往是一連串息息相關、緊密相連的工作，而且彼此滲透著：收集什么，是因為研究了什么；而怎樣的判斷，又決定著怎樣的處理。比如我們前文所提及的“足弓傳球”的教學，教師通過觀察獲得的信息是：動作基本準確，但傳球方向難以把握。怎樣處理？老師做了兩件事：一是請兩位同學進行示范；二是教師講解提示，要注意，這個動作是“擊打”，踢出去之后，腿要迅速回來。經過這樣的處理之后，學生繼續練習，方向的把握就有改進了。這就是基于評價信息的教學調整，信息的收集、研判、處理是在很短的時間內一體化完成的。當然，這種關于評價信息的“收集——研判——處理”是一個循環鏈，學生的學習就在這樣的循環鏈中生生不息地推進著。

三、評價效果的反思：從評價信息逆溯

課堂教學瞬息萬變，一個教師，要在這個瞬息萬變的世界中敏銳地發現、收集到有用的信息，并且能夠作出正確、深刻的解讀、分析與判斷，進而合理地甚至創造性地處理這些信息，并使這樣的“收集——研判——處理”進入良性的循環，的確是需要教師具備相當的以“評價素養”為核心的專業智慧的。這種專業智慧是一種現場的實踐智慧，它要求教師的教學決策必須現場完成，不允許拉長時間研究之后再回過頭去作出選擇。實踐智慧的獲得必須依賴于日常的反思。“促進學習的課堂評價”給我們帶來“如何反思”的新思路——從評價信息逆溯。通過這樣的反思，教師能夠逐漸發展自己的評價素養，提升自己的實踐智慧。這種反思一改以前從“我是怎樣教的”入手來反思課堂教學的“順向反思”思路，而是從“學生學得怎樣”入手逆溯教師的教，并思考評價的效果與作用的發揮。

1.從評價信息逆溯學習目標的定位。學生的信息包含著豐富的研究價值。當我們研究“學生何以產生這樣的信息”的時候，首先要拷問的就是學習目標。因為課堂學習中的得失，往往與學習目標相關。當我們分析評價信息發生問題的時候，往往是因為學習目標的定位發生了問題。在研究《線描畫中的黑白對比》一課的教學中，我們通過分析學生的作品，發現這樣的信息：學生的作業多能體現“多樣、疏密、漸變”的特點，但普遍存在布局問題，缺少黑白大塊面布局。于是，通過逆溯學習目標的反思，執教老師很快就發現學習目標中的相關預設的缺失，然后將原定的目標之一“學生能在教師引導下，通過欣賞初步感知線描畫”改為“學生通過觀察對比，能說出線描畫的黑白布局合理又美觀的特點”。

2.從評價信息逆溯評價任務的設計與實施。當我們逆溯學習目標之后，就會發現有時候目標的制訂是合理的，但學習效果依然出了問題，這就需要我們逆溯評價任務的設計。事實上，目標合理而評價任務不合理的現象極其常見。比如在《人民英雄紀念碑》的教學中，發現學生的學習十分零碎，不能整體掌握“按順序寫作”的說明文的寫作要點，而學習目標應該是清晰與合理的：“學生能說出文章的說明順序”。但是教師設計的評價任務卻“碎化”了，變成了這樣的10項“評價任務”：（1）看一下，紀念碑的碑文在哪里？（2）還有什么？（生答：正面）（3）還有什么？（生答：側面）（4）還有什么？（生答：側面）（5）整個側面都出現了嗎？（6）上部有什么？（7）還有什么？（生答：位置）（8）四周是什么？（9）還找到了什么？（10）還出現了什么？——顯然，這些評價任務與學習目標是不匹配的，這樣的評價任務“催生”不了我們所期待的評價信息，學生不能系統地、完整地學習，其原因是教師并沒有提供檢測學生能否系統地、完整地學習的評價任務。當然，還有的時候，評價任務設計本身也并沒有問題，但一到課堂上去實施的時候，卻“走樣”了——是不合理的“走樣”，評價信息也會呈現出種種問題來。總之，評價信息是“象”，我們要透過這個“象”，去逆溯“因”，去逆溯學習目標的定位、評價任務的設計與落實。這樣的逆溯非常重要，是我們形成評價素養、提升實踐智慧的必由途徑。因此，在實際的操作中，我們往往要通過課堂觀察的專門技術進行。

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（作者單位：江蘇省吳江市汾湖經濟開發區實驗小學）