何必一定要“最好”？

孩子做個“好”學生，教師打造一個“好”班級，校長創建一所“好”學?！@是多么美好并可以付諸實踐的愿景！然而，當所有的學生、所有的班級、所有的學校都試圖或者被要求去成為一個“最好”的學生、打造一個“最好”的班級、創建一所“最好”的學校之后呢？

那些“最好的”學生、班級、學校的背后，是多少個孩子的童年幸福的流逝，是多少家庭與教師的萬般艱辛，是多少校長們不能承受的痛！

“好”還不夠么？“最好”有那么重要么？

在教育水平“最好的”地區、“最好的”學校、“最好的”班級，那些孩子個個都是“最好的”學生了么？——這些孩子是不是“最幸福”的學生呢？

“最好的”教育在哪里？“最好的”學校在哪里？

我生于上世紀70年代初，讀小學、中學的時候，正值80年代。看著現在的學生，不能不讓人思考：那個時候的教育和現在相比，哪個“更好”？

上世紀80年代的學校里，并不要求每個教師所執教的班級都是“最好的”。班上的孩子們，大致分為三批：愛學習且學習成績好的，不怎么愛學習且學習成績一般的，不愛學習且學習成績極糟糕的。這三批學生，在班級里一直相安無事。第一批孩子不用老師特別關注，他們一貫好學、自律，考高中、讀大學，畢業后成為國家的精英或者很多行業的骨干。第二批孩子，基本不給老師增加煩惱，該寫的作業從不拖拉，完成九年義務教育之后，或者讀個職業高中，或者直接工作，成為自給自足的普通勞動者，他們的人生幸福指數也未必會低。第三批孩子，不肯寫作業的居多，老師也基本上不強求，只要他們在課堂上能保持安靜即可。這些孩子一半是天性文化學習能力弱，一半是愛淘氣、會折騰。他們完成九年制義務教育后，前者也可以成為自給自足的勞動者，后者可能一不小心折騰出一番大事業來。

因為學校不被要求創建到“最好”，班級不被要求打造到“最好”，學生不被要求成為“最好的”那一個，所以，無論學生、班級還是學校，都自自然然地發展，自自然然地產生一個個“最好”。這樣的“最好”的背后，沒有那么多辛酸與辛苦。那時候的家長，也自自然然地接受自己的孩子是“會讀書”“不怎么會讀書”或“特別不會讀書”的那一個。家長不指責教師沒把孩子培養成“最好的”那一個，教師也不指責家長不配合把孩子改變成“最好的”那一個。家長與教師之間絕少相互抱怨，相反很多家長都從內心深處真正感謝教師。

現在的孩子們呢？因為身處必須要成為“最好的”學校里，“最好的”班級上，他們被要求必須成為“最好的”學生。不能不愛學習，不能不及格。如果不愛學習或者不愛寫作業，教師如臨大敵，苦口婆心也好，氣急敗壞也好，一次次找家長溝通也好，就是要改變這些孩子的天性，就是幻想他們有一天會成為愛學習的學生，好讓自己的班級成為“最好的”那一個。于是，大部分孩子考高中、讀大學了。可是，大學畢業后因為能力弱找不著合適工作的，然后回鄉（家）成為普通勞動者的不還是那么多？——或許有些相似于上世紀80年代考不上高中的學生的比率。

可是這兩撥人的童年的幸福程度相似么？

學校不該成為這樣的地方：把優等生（學習能力與成績方面）逼成尖子生，把中等生逼成優等生，把后進生逼成中等生。如果這么做，代價就是孩子們失去了童年的幸福。而童年的幸福是為人的一生幸福打底的。如果一個人的童年不夠舒展，他長大后對社會也就少了寬容、接納與回報，有可能多了排斥、抵抗甚至憎恨。

每個學生都最好，每個班級都最好，每個學校都最好，可能么？即便每個學生門門功課都滿分、都是“最好的”了，每個班級與學校因此也成為“最好的”了，可是等這些孩子踏上社會之后，不還是會因為他們不同的能力而大致形成社會高、中、低三個階層？跟上世紀80年代的初中畢業生日后形成的社會結構有多大區別？唯一的區別可能是，所有的孩子都因為被要求成為“最好的”，付出了慘痛的代價——寫不完的作業，每次測試之后面對來自家長與教師的壓力，頸椎的損傷，手指的變型，近視的產生，沒有足夠時間去游戲，沒有足夠時間去閱讀。學校幾乎就成為孩子們寫作業的地方！

這樣的教育，怎么可能是“最好的”教育？“最好”是“好”的敵人。成為了好學生，打造了好班級，辦出了好學校，這樣已經夠好。何必一定要“最好”？

（作者單位：江蘇省蘇州市工業園區青劍湖學校）