基于文化的英語教材的嬗變

語言是文化的符號(hào)。因而，英語這門學(xué)科所承擔(dān)的不僅僅是語言知識(shí)的傳授，還包括幫助學(xué)生開闊眼界、感受語言的文化背景、提升其綜合素養(yǎng)等任務(wù)。為此，英語教學(xué)要向英語教育轉(zhuǎn)變。英語教育既源于教學(xué)實(shí)踐，又高于一般意義上的教學(xué)實(shí)踐，它主要提倡在英語教學(xué)中滲透更多的人文教育，促進(jìn)學(xué)生心智、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，關(guān)注其跨文化意識(shí)和英語應(yīng)用能力的提升。

當(dāng)然，將賦予英語教育的期待變成現(xiàn)實(shí)離不開諸多因素的聚集與改造，其中較外顯的莫過于基于異域文化的英語學(xué)科的特質(zhì)。我們要立足于兒童視角，實(shí)現(xiàn)基于文化的英語教材的嬗變，引領(lǐng)他們感悟不同的文化。

一、豐富與熏染：步入閱讀的文化叢林

學(xué)習(xí)語言不僅是日常交流的需要，更是人類文化思想交流的需要。人類文化思想的交流離不開閱讀，英語學(xué)習(xí)更是如此。在實(shí)踐中，我們以文化的視角尋找浸染著豐富文化內(nèi)涵的閱讀資料，經(jīng)過精心編撰，給學(xué)生提供了經(jīng)典的英文美文、英文詩(shī)歌、英文小故事、英文繪本等形式多樣的閱讀資料。這樣嘗試的初衷正是因?yàn)榻處熃虒W(xué)英語不應(yīng)只是借助于教材，而更應(yīng)該給予學(xué)生一片可以漫步、可以閱讀的文化叢林。

在引領(lǐng)學(xué)生步入閱讀的文化叢林之后，我們讓學(xué)生通過誦讀在其中自然得到熏染。在誦讀過程中，學(xué)生能自然掌握純正的語音、詞匯和句型，同時(shí)感受語言的魅力，培養(yǎng)良好的語感，自然習(xí)得語言，提高認(rèn)知能力；能避免母語遷移，提高英語流利度，感受異國(guó)文化，全面提升英語語言素養(yǎng)。

通過實(shí)踐的嘗試和努力，我們已經(jīng)初步編撰形成了三至六年級(jí)40篇英語閱讀篇目。以下是三年級(jí)的閱讀篇目：

三年級(jí)A冊(cè)誦讀篇目

三年級(jí)B冊(cè)誦讀篇目

二、深入與拓展：凝練主題的文化建構(gòu)

英語是學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語言，它在給學(xué)生帶來全新的語言體驗(yàn)的同時(shí)也帶來了新鮮的異域文化，學(xué)生只有深入其中才能理解與感悟，才能學(xué)到“活”的語言。惟有這樣，英語學(xué)科才能擔(dān)任起培養(yǎng)學(xué)生心智、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的重任，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。基于這樣的思考，我們采取了“主題建構(gòu)”的方式，打開學(xué)生的文化閱讀之門，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)打開空間、尋找可能。

如，譯林版《牛津小學(xué)英語》5A Unit 8 A camping trip，教材提供的內(nèi)容主要談?wù)撘盃I(yíng)所需的物品，學(xué)生學(xué)完本單元后往往對(duì)野營(yíng)這一主題沒有較為深入的理解。筆者教學(xué)時(shí)提取主題Camping，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課外繪本Tim’s camping。呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是一篇有關(guān)小男孩Tim的野營(yíng)活動(dòng)和家中生活的對(duì)比文字以及相應(yīng)的圖片。在繪本閱讀、動(dòng)手DIY自己的圖畫書的過程中，學(xué)生對(duì)野營(yíng)的了解加深了，更真切地體會(huì)到了野營(yíng)的樂趣，學(xué)生的思維力、審美力、表達(dá)力、合作精神等綜合素質(zhì)都得到了發(fā)展。

在文化主題的引領(lǐng)下，教師梳理整合教材，尋找合適的課外閱讀資源，合理拓展學(xué)生的閱讀，可以使英語閱讀教學(xué)更加豐富和多元。同時(shí)，能夠讓學(xué)生領(lǐng)略到不同的文化，拓寬視野，其英語讀、寫能力也能在閱讀過程中隨之提高。

三、延伸與創(chuàng)造：置身文化的語言情境

語言作為一種交流溝通的工具，只有在具體應(yīng)用的過程中才能夠更好地掌握。作為母語之外的語言，英語的學(xué)習(xí)更是如此，更需要教師帶領(lǐng)學(xué)生置身于異域的文化場(chǎng)地。教師要引導(dǎo)學(xué)生從具體而豐富的情境中產(chǎn)生應(yīng)用語言的需要，明晰語言應(yīng)用的規(guī)范，了解語言應(yīng)用的細(xì)節(jié)，增強(qiáng)語言應(yīng)用的意識(shí)。因而，基于文化的視角，從學(xué)生應(yīng)用的角度出發(fā)，我們對(duì)英語教材進(jìn)行了延伸與創(chuàng)造。

例如，譯林版《牛津小學(xué)英語》6A Unit 7 At Christmas B、C、D詞匯、句型教學(xué)板塊，教材提供的只是六件物品的單詞和簡(jiǎn)單的句型“Whose ... is this/are they？It’s/They’re mine/his/hers/ours ...”，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)熟練掌握名詞性和形容詞性物主代詞，并能根據(jù)語意進(jìn)行轉(zhuǎn)換。筆者將教學(xué)內(nèi)容豐富如下：

Christmas presents

We like Christmas.

We can get Christmas presents from others.

The hairdryer is from David.

It’s for Miss Li. Now， it’s her hairdryer. It’s hers.

The teapot is from Nancy.

It’s for Mr.Green. Now， it’s his teapot. It’s his.

The skateboards are from Miss Li.

They’re for Su Hai and me. Now， they’re our skateboards. They’re ours.

The wallets are from Mr. Green.

They’re for David and Gao Shan. Now， they’re their wallets. They’re theirs.

The combs are from Su Hai and me.

They’re for you，our new friends. Now， they’re your combs. They’re yours.

We get presents. We give presents. We are happy.

根據(jù)單元主題創(chuàng)設(shè)了“給予與獲得圣誕禮物”的情境，將本節(jié)課所要教學(xué)的詞匯、句型、語法融入其中，采用同一結(jié)構(gòu)不斷復(fù)現(xiàn)的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得語言材料富有韻律感，讓學(xué)生在完整的情境中感悟到豐富而生動(dòng)的異域文化，同時(shí)也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情。

再如，譯林版《牛津小學(xué)英語》6A Unit 1 Public signs B、C詞匯、句型教學(xué)部分，教材中呈現(xiàn)的只是一些有關(guān)公共標(biāo)志的圖片、單詞、短語和句型，我們創(chuàng)編后的教材內(nèi)容如下：

Signs around us

We can see signs everywhere.

We can see the signs in the park.

They say “No smoking！”“Keep off the grass！”

They mean you shouldn’t smoke. You shouldn’t walk on the grass.

We can see the signs on the road.

They say “No parking！”“No littering！”

They mean you shouldn’t park. You shouldn’t litter.

We can see the signs in the library.

They say “Be quiet！”“No eating or drinking！”

They mean you shouldn’t make noise. You shouldn’t eat or drink.

Signs tell us what to do and what not to do.

They are like teachers. They are like friends.

在教學(xué)實(shí)踐中，開頭自然引出公共標(biāo)志這一話題，中間對(duì)具體標(biāo)志含義的解釋富有變化，呈現(xiàn)出了語言的多樣性。同時(shí)，不單純是只呈現(xiàn)只言片語的短語，而是將標(biāo)志的地點(diǎn)、功能、意義全部涵括其中，讓學(xué)生在具體的文化情境中使用語言，升華了學(xué)習(xí)的意義。

將英語放置于文化的背景之下，“教”與“學(xué)”的視野才會(huì)變得宏闊。教材惟有在課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，汲取文化的因子，觀照學(xué)生的成長(zhǎng)需求，營(yíng)造生活化的“語用”環(huán)境，積極而全面地“打開”，才能調(diào)適“教”“學(xué)”的步伐——這正是我們追尋的教材嬗變之路。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)）