三“輕”三“重”：音樂課程評價方式實(shí)踐略談

音樂教學(xué)評價應(yīng)有利于學(xué)生了解自己的進(jìn)步、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動力以及促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。基于此，我認(rèn)為音樂教學(xué)評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生、關(guān)注過程、關(guān)注效果。下面我從“輕量化重質(zhì)變”“輕成績重激勵”“輕結(jié)果重過程”三方面來談?wù)勎业囊恍┚唧w做法。

一、輕量化重質(zhì)變——過程性評價

注重學(xué)習(xí)過程的評價，注重過程性評價資料的積累，通過對過程性評價資料的匯總分析，可以得出一個較客觀、公正的評價結(jié)果。根據(jù)以上想法，我設(shè)計(jì)了“過程性評價記錄表”。

該表格的設(shè)計(jì)綜合運(yùn)用了定性述評、自評、互評、他評的方法，把音樂學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，以及知識與技能維度中難以具體量化的一些內(nèi)容，首先通過學(xué)生的自測、自評完成初步評價，然后教師再根據(jù)學(xué)生間的互評，對某學(xué)生在本節(jié)課中的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行一個比較客觀的評述性評價。

每節(jié)課我都會留5分鐘給學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)、評價、相互評價，通過這樣的方法，不僅能讓學(xué)生進(jìn)行及時的知識回顧、自我反思，而且為期末客觀性終評留下了成長記錄材料。

二、輕成績重激勵——生成性評價

生成性評價是指在教育目的指導(dǎo)下，教師采用以間接性、無序性、情境性等為特征的評價方式，來影響被評者的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的一種評價方式。

根據(jù)這一理念，我綜合運(yùn)用定量測評與自評、互評、他評的方法，把每個學(xué)期的音樂期末考試改為了“班級音樂會”。學(xué)期初，我就給每一個學(xué)生發(fā)放本冊課本的“知識樹”，確定定量測評范圍，然后學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長或?qū)W習(xí)目標(biāo)，從欣賞、歌唱、器樂、律動、樂理中選擇內(nèi)容來準(zhǔn)備節(jié)目（實(shí)際上這就是學(xué)生的一個自評行為），最后在學(xué)期末的“班級音樂會”上進(jìn)行展示。音樂會上，學(xué)生在“外松內(nèi)緊”的氛圍中，或當(dāng)演員，或當(dāng)評委，愉快、緊張而有序地進(jìn)行期末考試。

因?yàn)椤鞍嗉壱魳窌本哂谢顒有浴⒂螒蛐浴V泛性、綜合性的特點(diǎn)，因此，小學(xué)生都很喜歡。這樣的評價方式不僅充分體現(xiàn)了尊重個體差異，注重對個體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，而且充分發(fā)揮了學(xué)生多方面的潛能，使音樂課程評價功能由重成績轉(zhuǎn)向了重激勵。這種評價方式是對終結(jié)性評價方式的一種創(chuàng)新。

三、輕結(jié)果重過程——綜合性評價

綜合性評價是指評價結(jié)果以多項(xiàng)指標(biāo)為參考，并且通過參考比例的調(diào)節(jié)，保證評價的公平公正性的一種評價方式。

本著輕結(jié)果重過程、給學(xué)生以更多激勵的原則，我設(shè)計(jì)了以下終評表：

這個表格的設(shè)計(jì)分為三塊內(nèi)容：成績展示部分、教師評價部分、個人總結(jié)部分。成績展示部分的三項(xiàng)成績是按分值計(jì)算的，得A一次加3分，得B一次加2分，得C一次加1分，特長成績是校級的加1分，市級的加2分，省級的加3分，國家級的加4分，然后按照“學(xué)習(xí)成長成績”分值占50%、“班級音樂會成績”分值占30%、“特長成績”分值占20%的比例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，凸顯出過程性學(xué)習(xí)在終評中的重要性，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)要“功在平時”。三項(xiàng)總成績得分在85分以上的為A，70—85分的為B，70分以下的為C。得出總評成績后，教師對學(xué)生個體進(jìn)行針對性的評價，并提出激勵性意見。最后每名學(xué)生拿到自己的評價表后進(jìn)行及時的總結(jié)，反思學(xué)習(xí)中的不足，為下學(xué)期更好地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

以上三種評價方式，著眼于評價的診斷、激勵與改善的功能。“過程性評價記錄表”中學(xué)生的每一次成長，都悄悄改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；“班級音樂會”中成功的體驗(yàn)，漸漸喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；“綜合評價表”中客觀的形成性評價，慢慢激起了學(xué)生上進(jìn)、求知的欲望，而這些正是改變評價方式的初衷所在。■

（作者單位：江蘇省句容市華陽中心小學(xué)）