英語課堂競賽活動的三種教學評價

基于小學生爭強好勝的年齡特征，競賽是普遍又實用的教學手段。所以競賽活動的教學評價（下文簡稱“競賽評價”）值得關注。若運用得當，它將營造積極向上的學習氛圍，活躍學生的英語思維并規范其學習言行，從而提高學習成效。筆者結合實踐，將競賽評價分為下述三類：

1.形式評價。

形式評價即我們課堂普遍采用的、對四組學生或男女生兩組的課堂言行進行的星級評定，最后小結獲勝小組。實踐中，四組競賽時，教師尤其是新教師或改變教室上課的教師，容易打錯組號而引發學生議論，成為課堂瑕疵。所以，采用男女生競賽這種方式占黑板面小、便于操作。而教師對于競賽結果的處理是否及時，是否形成系統，是否常有創新等活動，會影響學生對形式評價的關注程度。筆者在各類課堂觀摩中發現，執教者煞有介事地給學生畫上五角星，卻在課末懶于小結競賽的結果，關鍵在于沒有真正重視“評價促進教學”的作用。學生也往往因這種形式評價的習以為常而對評價熟視無睹。筆者認為，可以給予學生的評價“滾雪球”式積分，而后分階段評獎，讓評價的“形式”化作分數等第，評價便似一根繩索，讓學生的學習言行牢牢地圍繞繩索上下波動，從而達到認知技能遞增的效果。

2.內容評價。

內容評價即挖掘教學內容的評價因素，尋找評價“形式”和教學內容結合的最佳契機，豐富學生的信息接收和思路內化。

首先，教學內容和教學評價“二結合”。例如，筆者教學《牛津小學英語》（譯林版，下同）4B Unit 4 Buying fruit課例中，設計男女生爬香蕉樹摘香蕉的競賽形式，使學生在水果情境中競爭、評價，強化學生學習情緒和認知內化的最佳結合點，從而增強學習成效。

其次，教學內容、教學評價和教學板書“三結合”。例如，針對3A Unit 8 Happy New Year的教學內容，筆者的設計如圖所示。

如此，以“教學單詞”作為組號，開展攀爬包含“教學句型”實體的ball競賽，使教學板書簡化、凝練為教學評價和教學內容，以便于學生的框架圖式記憶，提高理解、內化和運用程度。

3.成長過程評價。

體現智力成長的內容評價結合注重非智力因素培養的“常規評價”，形成評價檔案，調整和規范學生階段性的學習言行，形成“成長過程評價”。“常規評價”如上述圖式中的最佳發言星、最佳坐姿星、最佳傾聽星、最佳紀律星等。可以根據某階段學生需要加強或整改的方面，然后將課時評價結果融入月評價和學期評價，拓展到作業、預習、復習等各個學習環節中，成為學生成長記錄的素材，使學生有所啟迪，有所改進，有所養成。因為有良性循環的過程性評價，學生即便是在課時競賽中暫時落敗，也不影響其認真參與學習過程的態度，他們會更期待下個學時的優良表現，以飽滿的熱情迎接課堂教學。

隨著學生學習內容、學習環境和學習行為等因素的改變，競賽性評價的操作也將逐步規范和創新。例如，譯林版《英語》新教材，新增了Cartoon time和Sound time板塊，筆者又將內容評價劃分為語言內容評價和技能內容評價。后者即在當堂發放“朗讀星”和“表演星”，以Cartoon time和Sound time中的主人公或重點實物作為紙張圖形，正面寫“朗讀星”和“表演星”，反面寫朗讀和表演的內容，以評價的形式承載學習內容融入學生的生活。在評價中刺激而快樂地學習，評價后有收獲促心智成長，英語課堂更顯靈動生機。■

（作者單位：江蘇省丹陽市正則小學）