讓“對話式”作業評價溫暖童年

琦琦，入學沒幾天，老師們便都記住了這個特征鮮明的小家伙：活潑好動，課間會主動找小伙伴玩各種自創的游戲，上課了總是最后一個氣喘吁吁地現身教室。喜歡表達，一個問題回答結束，還要急急地補上一句：“老師，我還要說說剛才那個問題……”

就是這樣一個處處透著機靈勁兒的小家伙，在語文學習上卻特別讓人操心：課堂上，他往往只能保持10分鐘的注意力，極易被外界因素干擾。文具盒里的鉛筆、橡皮、直尺是他的“士兵”，會在課上擺出各種陣形，玩得不亦樂乎。他特別不愛寫作業，不僅拖拉，而且錯誤百出。于是，“×”“不認真”“重做”這樣的符號和文字，便一一出現在了他的作業本上。

對于評語，琦琦并不在乎，常常往桌子肚里一塞，然后繼續開心地做自己的事，非得老師盯著，他才很不情愿地拿起鉛筆，愁眉苦臉地訂正起來。

日子便在這樣“他不努力、我不滿意”的狀態下，度過了一個學期。琦琦的學習被動低迷、毫無起色，我的心情也越來越煩惱糾結、焦躁難安。

一次偶然讀到著名學者潘新和教授的著作《語文：表現與存在》，書中，教授如是說：“只有把學生的言語人格、態度、趣味擺在首位，才可以說語文教育是素養教育，是‘人’的教育。”回味著教授的話語，我陷入了沉思：是啊，“人”的教育，是語文教育不可忘卻的原點，作為語文教育的重要環節——評價，所應關注的毋庸置疑也應該是“人”，而在自己的作業評價中，學習主體——學生，“人”又在哪兒呢？

我在思索：作業評價怎樣才能走出知識至上，走出雷同和簡單，使學生從中感受到尊重、關懷和激勵，讓生命的拔節真正成為自我內在的需求呢？

“老師看到了你的進步！”

琦琦的詞語默寫總是會錯很多，一次，他又錯了7個，本想和以往一樣在本子上寫上一個大大的“7個”，但翻看他前一次的默寫發現，這次少錯1個。能不能從這兒改變點什么呢？我想了一下，在本子上畫了一個“笑臉”，寫上：“雖然今天錯了7個，但是，老師看到了你的進步，只要努力，明天一定會比今天更優秀！加油！”本子發下去了，我看到他翻開自己的作業本，愣了一下，然后仔細琢磨起老師寫的話來。由于漢字認識少，一會兒，他拿著本子走到我這兒：“老師，你寫的是什么？”我讀給他聽，孩子很聰明，明白了，大眼睛里閃爍著被老師肯定的快樂，他大聲地答應著：“是，老師，我知道了！”

“再試一次，老師相信你！”

練習本上的形近字組詞——“波”和“破”，雖然課上仔細辨別過，但琦琦還是出錯了。我把錯題用線畫出，在一旁寫道：“這道題，對你來說并不難，再試一次，老師相信你！”琦琦拿著練習本，讀完老師的話，抬起頭看著我。我對他點點頭，微笑著鼓勵：“再試一次！”琦琦拿起筆，認真思考了一會兒，然后動筆寫了起來。看著他交來的答案，我滿意地笑了，并打上一個大大的五角星：“這道題的分還是你的，不過，以后遇到模樣差不多的漢字寶寶，要記得多看看它們的偏旁，那可是它們的身份證哦！”琦琦咧著嘴，笑了。

“漢字也愛美呢，快幫它們美個容吧！”

有時，琦琦的字跡會比較馬虎、隨意，我在作業本上寫下：“漢字也愛美呢，可今天在你的筆下卻變丑了，它們多傷心呀，快幫它們美個容吧！”

有時，他上課開小差，作業答不上來，我寫上：“聰明的人都有一雙會聽的耳朵，你的小耳朵如果能學會傾聽，你也一定會變得越來越聰明！”

……

在這樣“對話式”的作業評價中，琦琦的學習熱情得到呵護、點滴進步得到肯定、創意想法得到贊許、學習方法得到指導，他的學習興趣濃厚多了，注意力集中多了，作業積極多了，情緒也快樂多了，他正積聚著學習的正能量慢慢地主動前行！琦琦的轉變告訴我，“對話”，是回望原點的教育，它可以也完全應該成為作業評價的一個新的視角！

美國哈佛大學原校長埃利奧特說：“真正的教育目的是使個體的能力得到最大限度的發展……固定的標準，是人的身心和精神充分發展的天敵。”而“對話”，讓作業評價從固定走向了多樣，從片面走向了豐富，從簡單走向了喚醒，從壓抑走向了舒展。對話，讓生命的成長更加溫暖！■

（作者單位：江蘇省溧陽市外國語學校）