情境——美術(shù)課堂的磁石

情境教學的核心是燃起學生的激情，引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)情智，催生靈感，有效地調(diào)動學生的主觀能動性，使情趣與知識相統(tǒng)一。下面結(jié)合人美版《美術(shù)》小學一年級《太陽》的教學實踐談談小學美術(shù)課情境創(chuàng)設的策略和方法。

一、圖片展現(xiàn)情境

有時候，圖片也內(nèi)涵豐富。尤其對美術(shù)課而言更是如此，好的圖片就是一個無聲的情境。

【教學片段】

教師引導：下面讓我們來欣賞一組圖片，看看不同時間、不同地點里出現(xiàn)的太陽，會給你哪些不同的感覺？

課件出示圖片，在背景音樂中，教師旁白。

圖1：海上看日出，太陽就像一個火紅的大氣球。

圖2：山頂觀日出，太陽則像一個閃閃發(fā)亮的大金鑼。

圖3：在江面上看日出，太陽就像一個害羞的小姑娘，在朝霞姐姐的身后若隱若現(xiàn)。

圖4：柔和的日光讓這竹林更幽靜了。

圖5：陽光在隨風搖曳的樹梢中閃耀。

圖6：現(xiàn)在呀，太陽又將這密密的森林照得金光四射。

圖7、圖8：勞累了一天的太陽，漸漸西沉，本來耀眼的光芒變得柔和，火紅的臉蛋也變得蒼白，太陽也該下山休息了！

小結(jié)：剛才這一組圖片讓我們感受到了不同時間、不同地點，太陽給我們的不同感受。是呀，早上的太陽柔和，中午的太陽熱烈、傍晚的太陽蒼白……

太陽對孩子們來說太熟悉了，在他們的筆下通常是一個圓圈加幾道光芒線，或者在畫紙的一角畫四分之一個“太陽”，而且喜歡給“太陽”著單調(diào)的紅色。本課通過這組精彩的太陽景觀圖片，利用有意注意讓孩子們對不同時間、不同地點的太陽有了直觀的感受，為下面創(chuàng)作各式各樣的“太陽”打好了伏筆。

二、語言描述情境

俄羅斯名諺曰：語言不是蜜，卻可以粘住一切東西。充滿感情色彩的教學語言，能讓學生不僅從形式上而且從內(nèi)容上感受知識，不僅作用于感官而且震撼心靈。

上《太陽》一課時，在學生作業(yè)前，我用生動的語言創(chuàng)設了這樣一個情境：我將古代傳說“羿射九日”與“羲和生十日”融為一體，續(xù)編故事，一方面為下面的太陽泥塑創(chuàng)作創(chuàng)設了獨特的情境；另一方面也“潤物無聲”地讓孩子們生動地感受了中國古老傳說中的文化魅力。

學生泥塑作業(yè)展示后，我又用生動的語言演繹情境，提升本課教學的人文主題：“經(jīng)過我們的努力，九個太陽重回了扶桑樹，扶桑樹又充滿生機了。看著失而復得的九個太陽孩子，羲和媽媽幸福地笑了，那個每天在天上值勤的太陽也樂了。它呀，要把更多的光明與溫暖帶給人間，讓人們和諧相處，快樂生活。”

簡單的總結(jié)，不僅為續(xù)編故事——集體作業(yè)《后羿射日》畫上一個圓滿的句號，而且非常自然地提升了本課教學的人文主題——“和諧”，體現(xiàn)了使學生形成正確的價值觀的教學理念，更激發(fā)了學生探究新知識的強烈學習愿望，使教學“授人以漁”。■

（工作單位：江蘇省常熟市實驗小學）