切入“代價”，建起“沙漠中的綠洲”

前不久，縣教研室組織開展骨干教師同課異構活動，執教蘇教版國標本四年級（上）的《沙漠中的綠洲》一課。對于這樣一篇語言樸實、主題鮮明的散文，怎樣進行獨特構思，真是難煞了大家。我也不例外。

確立環境保護這一主題肯定不錯，但作者僅僅是為了傳遞這一思想嗎？我翻開課文，一遍又一遍地朗讀體會，漸漸覺得這樣的理解似乎太過膚淺。作者的內在目的是什么？進一步走進課文，字里行間中阿聯酋人民建設美好家園的決心和熱情隨處可見。建設家園的目的又是什么？再細細探究，文章透視出的應該是他們對美好生活的向往和熱愛。文中的兩句話——“正是有了這些綠樹和鮮花，沙漠中的人們才有了良好的生存環境” 和“人類有了綠樹、鮮花和小草，生活才更加美好”更加堅定了我的理解。循著這樣的突破性解讀，我同時陷入了教學構思的困惑：怎樣圍繞這樣的思考進行教學設計？如果抓課后習題也行，但突顯這一主題就會拐了彎兒，流程還很繁瑣。怎么辦？

想不出思路的時候，我一頭又埋進了課文中，一段一段讀，段與段連起來讀。漸漸地我發現文章有一個關鍵的文眼，那就是“代價”。作者圍繞“代價”寫出了花費的財力，圍繞“代價”又濃墨重彩地寫出了建設綠洲投放的精力、時間、汗水、人力等等。這樣串聯起來一看，文章不就是對“代價”具體而生動的描寫嗎？頓時，我腦中的設計思路有了生根的切入點——抓“代價”。于是，這課的教學設計瞬間有了主線。

圍繞“代價”，經過三次試教終于形成了這樣的教學思路——

什么叫“代價”？阿聯酋人民為了建設綠洲，付出了哪些“代價”？順勢切入第三自然段的學習。本段學習，主要抓住三個“買來”引導體會花費的財力之大。然后，通過“挖去”“填上”“埋下”等動詞感受付出的精力、人力之大，毅力之久。由此，深入感受出為了建設綠洲，阿聯酋人民付出了無窮的智慧。那么，回顧課文其他自然段，你還感受到他們付出了哪些“代價”？學生的思路因為“代價”一詞的生動詮釋，輕松地抓住關鍵語句分別解讀出了其他的含義。如，抓住“地上沒有一片樹葉，更不見有人攀樹枝，摘鮮花，或是在草地上行走”體會出他們為了建設綠洲付出了愛心、時間；通過聆聽補充的資料和閱讀“霎時，一陣雨霧從空中灑下來，把樹葉、草和花上的塵土淋得干干凈凈”這些句子，學生感受到在氣溫居高不下的沙漠中養育花草樹木是需要園林工人付出汗水和心血的，等等。就這樣盤旋往復，“代價”的內涵在誦讀體悟中變得豐滿靈動起來。

在充分悟讀之后，我圍繞“代價”進行小結：阿聯酋人民為了建設綠洲，不惜一切代價。這代價有看得見的財力，更有看不見的智慧、汗水、時間、精力等等。接著，現場將學生剛才的發言撰寫成一首簡短的小詩：綠洲是需要財力保障的∕綠洲是需要愛心呵護的∕綠洲是需要智慧創造的∕綠洲是需要汗水澆灌的∕綠洲是需要情感滋潤的……讀完追問：僅僅這些就夠了嗎？那還需要什么呢？學生爭先表白。

此時，我沒有急于收官，而是順勢拋出話題——“那么，阿聯酋人民不惜一切代價建設出的綠洲是什么樣的呢？讓我們插上想象的翅膀，飛到遙遠的迪拜街頭去看一看。”這時打出題頭插圖，讓學生在音樂聲中動筆描述，自然轉入了語言文字的訓練之中。練后評價，感覺綠洲的“美麗”沒能表現出來。于是我緩緩播放了一組優美的綠洲圖片，在學生嘖嘖贊嘆中我再次啟發：“你在贊嘆什么？請再次拿起你手中的筆，將剛才寫的改一改、加一加，相信綠洲的美麗就在你的筆下。”

緊接著，我跳出“代價”引發學生進一步思考：“從阿聯酋人民不惜一切代價建設綠洲的行為背后，你悟出了什么？”這一問題擺脫了慣常的環保主題，直指核心，走進了行為背后的思想觀念，對培養學生的理性思維有強大的推動作用。學生沉思稍許，結合前期自己的感受，展開了深層次的個性化解讀。或言敢于挑戰惡劣環境；或言面對困難，堅持不懈，永不放棄；或言改變環境需要智慧；等等。預設的多種答案遠不及學生鮮活的思考，課堂掀起了又一輪高潮。■

（作者單位：江蘇省寶應縣葉挺橋小學）