“一”的奠基：享受教育生命的精彩

【個人檔案】

印三明，1994年參加工作，現任泰興市襟江小學副校長。中學高級教師，泰州市“311高層次人才”培養對象，泰州市教育學會常務理事，泰興市小學英語學科帶頭人，泰興市人民政府兼職督導。曾獲第三屆全國小學英語優秀課展評二等獎，江蘇省小學英語優質課比賽一等獎。四次在江蘇省“教海探航”論文競賽中獲獎，《論小學英語課堂中適度的緊張感》《給英語課堂加點幽默》等多篇論文在《江蘇教育》等雜志上發表。

1994年師范畢業，我到了一所離縣城不遠的農村中學教書。沒有什么教學經驗，但憑著滿腔的熱情和對后進生“螺絲釘”式的關心，教學實績在全校一直名列前茅，感覺那時的生活充實而快樂。

三年后，因工作調動，我來到了我的母校——泰興市襟江小學，成為了一名小學英語老師。雖說進了城，卻感覺極度失落。小學教英語在當時還只是一個嘗試，全市也只有我們襟江小學開設英語課。經常會有人驚訝地對我說：“啊，小學也有英語課呀！”

——一門還沒有被很多人重視的學科，沒有現成的教材，每個班一周只有兩節英語課，一個人要教8個班，每班有60個學生。在那樣的情況下，我每次備課想得最多的就是教什么內容，用什么方法，怎樣才能輕松度過課堂上的40分鐘，如何才能讓我的課堂不至于變得無聊而乏味。

回顧那一段我認為是教育生命中最困難的時光，感到慶幸的是我并不是一個愿意被命運牽著鼻子走的人，當我的生命體驗離理想差距較大時，我總會努力做些事情來改變自己的感覺，也讓自己獲得一些機會：或得到領導的表揚，或得到同事的認可，當時的想法很簡單——要讓自己過得有點成就感。

剛到襟江小學的第一個月，我就在全校教師政治學習的時候被大大表揚了一番，原因是校長在聽我的“推門課”時，我叫出了班上所有學生的名字。“印老師真不簡單，教8個班，才不到一個月就能叫出所有學生的名字，如果不用心，是絕對做不到的。”校長的表揚讓我黯淡的心情一下子明亮了許多，那一次，我很開心。

作為一個社會人，是需要不斷有一些大大小小的成功來激勵實現自我價值的欲望的，作為一名教育工作者，高質量的生命更離不開教育過程中一次次的心動，離不開苦苦思索后豁然開朗的愉悅。成長過程中會有無數次的機會，爭取了，遇到了，努力了，無論是成功還是失敗，都會成為生命成長中寶貴的財富，也必然會讓自己在追求職業幸福的路上義無反顧，一路前行。

一篇原創的處女作

工作前三年，還不知道如何寫論文。來到襟江小學后，學校要求所有的老師都要交年度論文。像完成作業一樣，我上交了教學生涯中的第一篇論文，那時電腦尚未普及，打草稿，修改，謄寫，完成了我的處女作——《如何體現小學英語教學的優勢》。在這篇當時自以為寫得挺好的“論文”中，我“淋漓盡致”地分析了時下小學英語教學面臨的種種問題，對諸如課時設置不合理、小學英語老師課務負擔過重等現象作了批判……

學校為我安排的師傅，是進修學校的一位認真而執拗的老教師。他拿著我的文章，像給小學生面批作文一樣給我作了耐心的點評，讓我明白了什么叫“開口要小，挖掘要深”，什么叫“不講真實的廢話”，也讓我第一次開始接觸到什么叫“理性”。

經過師傅的修改，這篇論文在市教育學會論文評比中獲得了鼓勵性的三等獎，雖然現在看來單是題目就問題很大，甚至很有點功利性的味道，但那畢竟是我的第一張論文獲獎證書，甚至是當時全市小學英語學科的第一張論文獲獎證書，這讓我初嘗到了成功的甘甜。

這篇珍貴的處女作，我早已把它當文物一樣珍藏了起來。在鼠標和鍵盤代替了紙和筆，復制和粘貼已經變得如此簡單的網絡時代，我很慶幸自己當初邁出了寶貴的第一步，現在我已經明確地認識到：研究是作為一名教師專業成長、享受職業幸福的唯一正確的道路，我的行動是向著理性世界邁出的第一步，這一步是一種態度，是一個方向，也必然有一種結果。沒有這第一步，我就不明白什么叫膚淺，自然也不會懂得什么叫深刻，更不會欣賞到教學研究之路上的美妙風景。

一次“探航”經歷

剛接觸小學英語教學的那段時間，我經常會享受自己設計的“杰作”，享受和學生一起做游戲、一起比賽所帶來的興奮的感覺（直至今天我依然認為作為一名老師，最重要的就是要找到那種讓自己激動的感覺）。有的時候學校搞賽課活動，其他學科的聽課老師也會覺得英語課很有意思，一個花樣接一個花樣，學生的注意力能高度集中，積極性被充分調動起來。當時不管給我什么樣的內容，我都能想出新奇的突破性的環節，讓整個課堂至少具備一個高潮。其實我并沒有從較理性的角度來思考自己的教學行為，只是基于對工作的本能的興趣和愛好而進行的一些感性或者說隨意性很大的活動。

在學校組織的一次研討活動中，我對自己在教學活動中所采用的手段進行了匯報小結，主要談在自己課堂教學中一些獨特的做法。楊金林校長在肯定了我的做法的同時，對我進行了我自己從來沒有思考過的理性概括，讓我發現原來從自己的做法中竟然可以提煉出小學英語界尚未有人提出過的新觀點。在他的鼓勵下，我寫作的熱情迸發了。在確定了寫作主題后，連續幾天我都熬到深夜，堅持不住就睡一會兒再起來寫，定框架，理思路，整個寫作可以用“一氣呵成”來形容。

將初稿交給楊校長時，他并沒有做詳細修改，只是做了幾處簡單的圈點，問了我幾個問題，比如：你覺得你這個觀點有什么新意？你認為與眾不同的地方在哪里？……看似不經意的問題，卻起著四兩撥千斤的作用，讓我茅塞頓開。我將觀點進行重新思考，且挖掘深度。就這樣，幾易其稿，從框架的調整到細節的潤色，最終獲得了2000年江蘇省“教海探航”征文活動二等獎。

回顧第一次“教海探航”活動獲獎的經歷，收獲最大的并不是頒獎大會上那無法用語言來表達的心靈震撼，而是在整個寫作過程中如何使表達盡可能趨于理性的哲學化思維，那種很辛苦但很享受的艱難的腦力勞動。

一次被痛批

2009年江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評活動，是我教育人生中一個重要的轉折點。在那次比賽中，我遇到了生命中對我影響很大的人——龔海平老師。

第一次參加在江蘇省具有很高影響力的“杏壇杯”活動，我花足了功夫：從單詞、句型到課文，認真梳理知識點，想了許多自認為很有創意的手段去突破重難點。應該說，想一些新奇的點子對我來說并不難，整個教學設計，我就像魔術師在表演，新奇的東西一個連一個，不停地吸引著人的眼球；學生也在我的操控下，順利地完成著我預設的目標……

老實說，在評課剛開始的時候，我并沒有做好挨批的心理準備，甚至認為自己的課上得還不錯。可是，評委組長龔老師用很尖銳的措辭毫不留情地對我的課進行了沒有點名的批評：“部分英語老師的課堂教學理念亟待提高！”“問學生‘Do you speak English well？’等于是在講‘你英語講得夠差的’。”“課堂上低效、無效的提問比比皆是！”……

之后，我開始了很長時間的反思。我很痛苦卻很清醒地認識到，要上一節真正的好課，我必須要進行很大的修正并突破。

之后的一年多時間，我有一種“書到用時方恨少”的感覺，開始了如饑似渴地“充電”。我認真地學習《江蘇教育》上每一篇關于小學英語新理念的文章，研究當時“最時髦”的字眼，如話輪、語篇等，并在課堂實踐中開始嘗試著運用：我開始注重課堂上的有效提問，開始關注學生的自主表達，開始用心欣賞學生在課堂上個性化的創造，開始試著用具體的語言評價學生……

一段痛并快樂的上課經歷

2010年4月，我非常意外地接到了《江蘇教育》編輯部打來的電話，邀請我作為“教海探航”的獲獎水手在全省的“教海領航”活動中上一節觀摩課。在之后約一個月的準備時間里，我經歷了工作以來最辛苦也是最充實的一段時光。備課前，我花時間研究了所有我能找到的全國知名小學英語教師的課堂實錄，用學習和審視的眼光研究每節課的亮點與不足，在認可與不認可中細細尋找著只有在課堂上才能獲得的那種最清新、最美妙的感覺。

從來沒有在如此高級別的活動中上過公開課，因為重視，我把全校同年級的所有班級都試教了一遍。這時發現，我已然可以達到一種境界：作為課務繁重的一線教師，又擔任著瑣碎的管理任務，在準備開課的過程中，竟然從來沒有感覺過疲勞和厭倦，一次又一次的試教竟然成了我極愜意的精神旅行。我開始反思：是什么樣的精神力量驅使我享受著那段時光？

直到溧陽市實驗小學五（1）班那些可愛的孩子用他們在課堂上投入的眼神、興奮的表情回報了我的努力，我才找到了答案——是學生帶給了我與以往不同的感受。

【案例】譯林版《牛津小學英語》5B Unit 9 The English Club的Part G語音訓練：The boy is reading a book and eating an ice cream in the sea.

T：The boy is reading a book and eating an ice cream in the sea.Where can you read a book and eat an ice cream？

S1：I can read a book and eat an ice cream in my bedroom.

S2：I can read a book and eat an ice cream in the car.

S3：I can read a book and eat an ice cream in the tree.

……

本來只是課本中的一段語音訓練，很難有更有意思的訓練方式，可當話語權交給了學生，學生的想象插上了翅膀，這個片段帶給了我從未有過的美妙感覺。

那是一種如同父母看到自己的孩子剛會說話時的驚喜，是一種如同與好友飲茶聊天的愜意，是一種如同獨自漫步林間小道時的悠然。課堂上已經不再是抽象符號的復制，而是真實生活的演繹；學生已不再是需要我辛苦地不遺余力地駕馭著去從事無意義活動的客體，而是能不斷給我精彩和驚喜的鮮活的生命主體。

N個“一”……

生活如同一間小屋，溫馨舒適，居住其間，愉悅自在，便擁有了高質量的生命旅程。教育的生命是需要不斷被裝點的：工作以來，我用心裝扮那原本破舊的辦公室；精心編寫了第一本校本教材；作為一名英語老師在“教海探航”的語文論壇活動中斗膽發表自己的見解；等等。或需要情趣，或需要勇氣，或需要激情，或需要反思，目的只有一個：讓教育生命更精彩。

（作者單位：江蘇省泰興市襟江小學）