理趣交融 主動(dòng)建構(gòu)

有幸在無(wú)錫市天一實(shí)驗(yàn)小學(xué)參加2013年江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評(píng)活動(dòng)，學(xué)習(xí)觀摩了十位老師精彩的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，深感收獲良多，既被年輕教師精湛的教學(xué)技藝傾倒，又為其中深邃的教學(xué)思想折服。現(xiàn)以張抗老師執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)方向》為例，談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)的體會(huì)。

張抗老師的這一節(jié)《認(rèn)識(shí)方向》，設(shè)計(jì)精妙，富有趣味，學(xué)生能主動(dòng)地、積極地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有好奇心和求知欲。教師充分地相信學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，有效地增強(qiáng)了應(yīng)用意識(shí)。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生合情推理，主動(dòng)交流，清晰地表達(dá)自己的想法。整節(jié)課教學(xué)目標(biāo)具體明確，教學(xué)過(guò)程脈絡(luò)清晰、層次分明，學(xué)習(xí)活動(dòng)自主開(kāi)放。在充滿智慧與情感的課堂上，充分地理解學(xué)生、尊重學(xué)生，給人一種“余音繞梁，三日不絕”的藝術(shù)享受。最突出的感受有以下三點(diǎn)：

一、有趣的活動(dòng)課堂

精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探索新知的內(nèi)在需要。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是怎樣才能讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，這離不開(kāi)教師營(yíng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境。張老師在課始創(chuàng)設(shè)了“農(nóng)場(chǎng)尋寶”的游戲情境，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生嘗試在原來(lái)學(xué)過(guò)的四個(gè)方向上尋寶未果后，新的學(xué)習(xí)自然而然地發(fā)生了。這樣的設(shè)計(jì)多妙啊，那種自然的承轉(zhuǎn)如同靈動(dòng)的清泉，不著痕跡。所以說(shuō)，一個(gè)好的情境必須能與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，并且能有效地幫助學(xué)生理解。接下來(lái)的“幫助小鹿設(shè)計(jì)家園”，教師準(zhǔn)備的學(xué)具使得每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的可能，活動(dòng)設(shè)計(jì)本身也具有相當(dāng)?shù)拈_(kāi)放性；動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)上的“跳格子”比賽，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)方向，并且運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲幫助小動(dòng)物進(jìn)行比賽，寓教于樂(lè)。綜觀整節(jié)課，是以學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)貫穿始終的，而這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)又是前后相連、一氣呵成的，每個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也是那么富有趣味，讓學(xué)生在游戲中、在童話中、在活動(dòng)中充滿樂(lè)趣地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中自覺(jué)地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)關(guān)注的是學(xué)生個(gè)體認(rèn)知的親身體驗(yàn)，學(xué)生必須親自投入，建構(gòu)自己的理解，即使是看別人做，自己也必須在思想上投入，并轉(zhuǎn)化為自己的操作過(guò)程。

二、有序的理性課堂

顧泠沅指出：來(lái)自外界的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)可以相應(yīng)地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情意狀態(tài)和行為結(jié)構(gòu)，教育者根據(jù)不同對(duì)象的發(fā)展水平，有步驟地提高所呈示的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化程度，組織好從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的有序累積過(guò)程，是提高轉(zhuǎn)化效率的基礎(chǔ)。張老師的課堂對(duì)此作出了較好的詮釋，從復(fù)習(xí)舊知到引入四個(gè)新的方向，從單一結(jié)構(gòu)的應(yīng)用到綜合應(yīng)用，從看圖認(rèn)識(shí)方向發(fā)展到在現(xiàn)實(shí)中認(rèn)識(shí)方向，從以自我為中心認(rèn)識(shí)方向發(fā)展到了解方向的相對(duì)性等，都體現(xiàn)出由淺入深、由易到難、先簡(jiǎn)后繁、先單一后綜合的有組織的“序”。如何發(fā)揮好“序”的作用？重點(diǎn)在于如何發(fā)揮好學(xué)生的作用。教師在教學(xué)過(guò)程中，不斷地組織學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流、反思質(zhì)疑，為學(xué)生的發(fā)展提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課始學(xué)生提出寶物可能藏在“東南”方向時(shí)，教師提出問(wèn)題：“你覺(jué)得這個(gè)方向和我們以前學(xué)習(xí)的四個(gè)方向有什么不同？”“為什么它是兩個(gè)字啊？為什么叫東南呢？”在認(rèn)識(shí)方向的活動(dòng)中，又安排了有層次的活動(dòng)，并且引發(fā)學(xué)生思考“為什么許濤的位置沒(méi)變，但大家說(shuō)出的方向卻不一樣呢？”這一具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，一方面讓學(xué)生對(duì)方向認(rèn)識(shí)得更加深刻，另一方面讓學(xué)生在思考中體驗(yàn)獲得成功的樂(lè)趣，建立自信心。

三、有情的生本課堂

學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下開(kāi)展了大量的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，滲透數(shù)學(xué)基本思想，積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，既有對(duì)數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及對(duì)數(shù)學(xué)美的體驗(yàn)，又有對(duì)滲透于活動(dòng)行為中的數(shù)學(xué)觀念、數(shù)學(xué)精神等的感悟，還有對(duì)處理數(shù)學(xué)對(duì)象的成功思維方法的習(xí)得等。所以說(shuō)，這是一節(jié)充滿了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極的情感體驗(yàn)的課堂，呈現(xiàn)的是重視學(xué)生的全面發(fā)展的課堂。教師對(duì)學(xué)情精準(zhǔn)的把握很好地體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的理念。實(shí)在說(shuō)來(lái)，在某種程度上，張老師不是在教數(shù)學(xué)知識(shí)，而是在激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓他們按自己的想法去解釋所學(xué)的新的方向，就像在用自己全新的觀點(diǎn)去解釋這些知識(shí)。學(xué)生不是在簡(jiǎn)單地重復(fù)教學(xué)的內(nèi)容，而是清楚連貫地與同伴、教師交流他們的數(shù)學(xué)思維，通過(guò)交流，組織和鞏固他們的數(shù)學(xué)思維，用新的觀點(diǎn)去改造原有的想法。在行為、認(rèn)知、情感全方位參與的情況下，學(xué)生在用內(nèi)心的創(chuàng)造與體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這不正是我們所期待的嗎？■

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)）