巧用新型信息化工具，提升學生的學習能力

信息化工具的日益普及，讓每一位身處“大時代”的教師都能深深體驗到周圍世界的發展和變化。教育作為培養“未來的人”的事業，更應該走在時代的最前列。作為教師的我們，不僅自身應具備使用信息化工具教學的能力，更應引導學生充分利用身邊的新型信息化工具進行學習，創新學生的學習方式，促進學生學習能力的提升。

1.巧用新型信息化工具的信息采集功能，提升學生多視角發現問題的能力。

移動性和綜合性，讓智能手機和平板電腦等信息化終端設備對學習信息的采集更加便捷、高效和多元。利用它們，學生不僅能像在紙質作業本上一樣隨手寫下文字，更可以隨時把它們變成錄音機、照相機、攝像機、掃描儀、電腦……，多視角、全方位地記錄下學習所需要的和正發生的一切，而這些都將成為學生豐富的學習資源，促進學生發現問題的能力的提升。

例如，教學一年級《10以內的數》之前，讓學生去找“生活中的數”，用手機或平板電腦記錄下來。有趣的事情發生了，學生找到的“生活中的數”正代表著他們自己對數的真實感受。有的學生找到的就是“數”，如書的頁碼、鐘面上的數、包裝盒上的數……；有的從不同類事物中找到了不同的“數”，如1個蘋果、2只小狗、3個人……；有的從同一類事物中找到了不同的“數”，如1個鼻子、2只耳朵、4條腿……；有的從不同類事物中找到了相同的“數”，如1個蘋果、1個人、1個書包……；有的還找到了形象的整體“1”：如1雙襪子有2只、1家有3個人……；還有的找到了“基數”和“序數”……。總之，學生對10以內數的認識，不是一張白紙，也不在同一層次。在進一步學習和交流中，這些都將成為學生多視角感受10以內數的概念的豐富資源。

2.巧用新型信息化工具的信息加工功能，提升學生多層次理解問題的能力。

新型的學習終端，不僅有強大的信息采集和搜索功能，系統中更擁有數十萬計強大的軟件，可以對學習信息進行再加工和再創造，使單一的、散狀的信息變成豐富的、綜合的信息。學生不再是學習信息的被動“接收者”，更是信息的“主人”。這一過程大大促進了學生多層次理解問題的能力。

例如，在教學《長方體的認識》之前，讓學生去找“生活中的長方體”，用手機或平板電腦拍下后，策劃和制作一個長方體“廣告”。有的學生將不同長方體事物的照片合成了一個PPT；有的將不同的長方體事物按照一定屬性進行了分類并合成了一個PPT；有的將不同的長方體事物用筆記軟件勾畫出面、棱、頂點，并把這個動態的過程做成了“微電影”……。雖然學生的制作還很粗糙，其中還有一些知識方面的錯誤，但是這一過程，卻是學生對自己收集來的學習信息進行再加工和再創造的過程。長方體在他們心目中，不再是散點狀的、冷冰冰的概念，而是生動的、形象的、好玩的。這時，學生的理解會更多元和鮮活。

3.巧用新型信息化工具的信息互動功能，提升學生多群落解決問題的能力。

集體授課制有其優勢，但也存在著重大的、急需解決的問題，其一就是學生缺乏充分的參與和分享的機會。新型的信息化學習方式可以改變學生這種不充分、受控制的互動學習狀態。

我校基于便攜設備技術、云計算技術和無線網創建了“imath（愛數學）學習室”。學習室設有三個板塊：（1）探索板。人手一臺平板電腦，學生可以形象地記錄下學習所需要的信息。學生不再是學習信息的被動接收者，更是信息的采集者、整理者、分析者、表達者、分享者和創造者。（2）討論板。6人一個小組，小組成員在小組長的組織下可以隨時共享任何一位組員的屏幕，每一位組員都能把自己的想法無線推送到討論板上，為充分的分享和交流創造了有利的條件。（3）聚焦板。教室居中有一個投影屏，聚焦學生典型、優秀、獨特的想法，便于學生對各種學習方案進行判斷、選擇、比較、歸納和概括。一旦形成新型的信息互動環境，學生的課堂內外的信息互動就會更便捷、有趣、靈活和高效。

信息化學習工具的使用，信息化學習方式的形成，讓教師的預設和學生的生成融為一體，為教師和學生提供了更廣闊的教與學的路徑。但，這并不意味著拒絕非信息化學習的方式，而是要將多樣化的學習方式交融共通，以混合的、綜合的形態為學生的生命成長和發展服務。■

（作者單位：江蘇省常州市北郊小學）