追尋理想中的數學教育

初識徐青，還是在2005年常州市數學教師基本功大賽上，他的評課、練習設計和課堂教學都讓人眼前一亮。教學中，他質樸而靈動、新穎又和諧的教學風格給我留下了深刻的印象。

后來，我發現徐青喜歡把自己的教育生活記錄下來，發到“QQ空間”里與“QQ好友”們分享。作為他的“QQ好友”之一，我幾乎每天都有機會看到他的教學日志，有機會走進他理想中的數學教育，走進他實踐中的數學課堂。他一寫就是3年，幾百篇教學日志見證了他的成長。

于是，我認識了一位理解兒童、擁有童心的教師。在題為《孩子氣的數學教師》的日志中，他寫下了這樣一段話：“和孩子們在一起，我是如此孩子氣：我總覺得這時的我單純得像一眼見底的清水，我總覺得這時的我快樂得像我的孩子們一樣。我常想：作為教師，還有什么比引導學生走向可愛、純凈、高尚、開放、民主、科學……更有意義的事呢？”

我還認識了一位執著追尋教育理想的校長，他在《我有一個夢想》中這樣寫道：

我有一個夢想

夢想著

我們的學校

孩子們每天都有新的期待——

期待用自己的眼發現不同的美麗

期待用自己的耳聆聽豐富的聲音

期待用自己的手完成偉大的作品

期待用自己的心體驗成功的喜悅

我有一個夢想

夢想著

我們的學校

老師們每天都有新的期待——

期待用自己的眼發現學生不同的美麗

期待用自己的耳聆聽兒童稚嫩、干凈的嗓音

期待用自己的手拉起更多孩子柔軟的小手

期待用自己的心打動另一顆充滿無限可能的心

或者

被學生發現

被兒童聆聽

被孩子拉起

被另一顆心給打動

…………

感動之余，我很好奇：這樣一位數學教師，這樣一位校長，真實的教育生活會如他筆下一般嗎？

2011年，我和徐校長所在的兩所學校成為“新基礎教育”研究共同體中結對聯盟的學校。從此，我和徐校長有了更深入的交流。作為學校管理和數學教學領域的同行，我驚嘆和佩服于他執著的教育情懷、蓬勃的改革精神和敢為人先的技術創新。

作為校長，他堅信：數字化這一獨特的變革路徑，既可以把學校放在更廣闊的發展平臺上，在“大社會”中發出北郊“小學校”的聲音，又可以更主動地獲取教育信息，更新教育理念，變革教育行為，從而為師生發展提供一個激活生命能量、掌握自身命運、面向未來發展的“生態系統”。

作為數學教師，他堅信：數學學習可以成為學生生活中最有趣、最偉大的游戲；數學課堂可以給學生充分自主和分享的機會；數學教育可以給師生更多選擇、更多機會和更多可能！因此，他試圖用先進的教育技術、先進的教學工具來實現他的數學教育理想。

多年來，他的主要研究領域是“信息技術與小學數學教與學的有效整合”，在不斷的學習、思考、實踐、反思和重建中，他完成了研究的“一轉型，三更新”。

“一轉型”：即研究方向的重大轉型，從“主要支持教師用技術教”轉型為“主要支持學生用技術學”，從而形成了兩個比較分明的研究階段。“三更新”：即教學理念的更新、基本方式的更新和教學技術的更新。

在理念上，他從主要服務于“教師教”更新為主要服務于“學生學”，從主要以提高效率、掌握知識為本更新為以轉變學生的學習方式、促進學生主動健康地學習為本，從信息技術與學習科學各行其道、割裂生硬式的整合更新為信息技術和學習科學相互滲透、共融互通式的整合。

在方式上，他從用信息技術僅僅整合一節課的教學，到從單元整體的角度來整合一節課，再到從數學課程的角度整體策劃、綜合設計、縱橫融通來整合一節課。他又從“發現技術，重建數學教學環境”“理解技術，豐富教學方式”“融合技術，重組教學內容”三方面進行了較為系統的研究。他先后建立了“iMath學習實驗室”和“一年級數字化常態學習室”，選擇和開發相應的學習平臺，重組了基于“學生本位”“學生興趣”和“先進技術”的一年級數學課程，試圖改善和豐富學生的學習方式，促進學生主動、健康地學習。

在技術上，他在“主要支持教師用技術教”的研究階段，先后把各種信息技術（電子白板、無線手寫板、藍牙手機、反饋器、iPad……）與小學數學教學有效整合，以提高教師的教學效率，進而推進學生學習效率的提高。在“主要支持學生用技術學”的研究階段，他更是充分利用便捷設備、云計算、協作環境和在游戲中學習等技術，構建了“學習應用中心”“學習社區中心”和“學習成長中心”，對重建數字化的學習環境、學習方式和學習內容提供了有效的支持。

徐青的教學研究和教學改革還在繼續，我期待著他有新的發現、新的創造，并由此加速整個學校的系統變革和持續發展。■

（作者單位：江蘇省常州市第二實驗小學）