消除學困生單詞記憶障礙的幾種方法

美國心理學家希加德認為，認知即指人的思維、認識、解釋、理解或觀念等；認知過程則是指在知覺、學習和思維時發生的過程。學困生之所以“學困”，與認知能力有直接的關系。從智力因素看，學生的認知活動無法順利開展，是因為存在著三大障礙：知識障礙、方法障礙、思維障礙。

在實際教學中可以加強對學困生的診斷，針對學困生在知識、方法、思維等方面的障礙，開展有針對性的補救教學，這有利于將因材施教落到實處，將素質教育落到實處。診斷認知能力，消除認知障礙，激活認知內驅力，對于提升小學英語學困生的成績有積極的意義。

在課堂學習中，學困生面對著學習任務，有時一籌莫展，有時甚至采取錯誤的方法，導致對問題的誤解，阻礙了對新知識的掌握。比如，單詞記憶能力是英語學習的重要基礎，不會記單詞，后進生就讀不懂句子，背不了課文，做起閱讀理解題更是閉著眼睛亂選擇。在研究中，我特意歸納了幾種幫助學困生記憶單詞的方法。

1.象形記憶法。

眼睛“eye”與我“I”是同音詞，有的學困生記不住這個單詞。我將這幾個學生喊來，用粉筆畫了一張臉，眼睛處用一個“○”代替，然后將“eye”填充進去，問：你們看到了什么？學生睜大了眼睛。一個學生說：“兩個‘e’是眼睛，中間的‘y’是鼻子，放進圈里就是‘I’。”此言一出，全體轟動。此后學生挖掘了很多可象形記憶的單詞，一時成為潮流。

2.語音記憶法。

英語是一種表音文字，絕大多數的單詞能直接拼讀，每個字母有固定的名稱音和在單詞中的發音（個別字母特別是元音字母有多個發音）。小學生不接觸音標，但是根據幾乎所有字母的發音都是有規則的這一常識，我們在教給學生讀音的同時，可以滲透發音規則。若干次的訓練后可以讓學生試著區分一些有相似發音的單詞，如ruler，rubber，red等。再者，可以讓學生自己試著由已經熟悉的單詞推測新單詞的發音，如出示red猜測get，出示telephone猜測earphone，出示boy猜測toy，等等。一旦學生被引導掌握了英語發音的規則，學生就如同扔掉了教師領讀這根拐杖，會逐步學會自主發音，能試讀單詞的發音，能走出“讀其音不能思其形會其意，見其形不能讀其音思其意”的尷尬境地。

3.舊詞轉換法。

包括“增、刪、調、改”四方面。如：增加法，pen—pencil/open/opener，apple—pineapple，

book—bookcase，box—pencil box；刪減法，monkey—key，telephone—phone；等等。

4.聯想記憶法。

“family”這個單詞，少數學生總是記不住，我給他們講了一個謎面：請從“Father and mother，I love you.”這句話中找到一個單詞。當他們費盡九牛二虎之力，又在我的提示下，猜到是“family”這個單詞時，這些學生以后再也沒有寫錯過這個單詞。這一系列的聯想和想象，讓學生體會到了求異思維的快樂，并在以后的學習中學會遷移。排除學生的思維障礙，就要把現實問題與學生原有的感知聯系起來，讓他們對所學知識達到理解的程度。教師帶有啟發式的問題，猶如星星之火，在學生的“頭腦庫存”中引起“碰撞”、迸發出火花，把學生現實的“感受”和原有的見聞、體驗、知識、認識溝通起來，最后水到渠成地解決問題。

5.簡筆畫識記法。

寥寥幾筆勾勒水果的輪廓，有助于記憶其單詞。如香蕉“banana”，即可以想象為一串由一根繩穿起來的香蕉ba-na-na。再如教菠蘿“pineapple”，先由apple入手，接著告訴學生“有一種蘋果上面長滿了松針，猜猜是什么”來引入新單詞（有點類似漢語的“會意”造字法）。

“為構建良好的認知結構而教”是現代教學論的一個基本結論，也是教學的出發點和歸宿。在對學困生的教學中尤其應該如此。教師的教學不是灌輸知識，而是啟發學生自主構建認知結構。教師應通過設計各種教學情境，引發學困生不斷突破原有的認知結構，促使學困生構建更新更良好的認知結構，為他們的自我學習、自我發展提供一個廣闊、自由而又有效的平臺。■

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區劉集實驗小學）