在“尚用”之外發(fā)現(xiàn)情趣之美

【摘 要】書信微課程以學(xué)生興趣為基點(diǎn)，拓展視野、培養(yǎng)健全人格，立足語(yǔ)文學(xué)科本位，關(guān)注聽、說(shuō)、讀、寫能力的提升，讓學(xué)生充分感受書信的實(shí)用功能，并發(fā)現(xiàn)其“尚用”之外蘊(yùn)含的豐富的語(yǔ)言智慧與無(wú)限的生活情趣。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書信禮儀、了解典故，領(lǐng)略文化之美；聆聽書信故事，感受教化成長(zhǎng)的力量之美；多元表達(dá)、個(gè)性書寫，展現(xiàn)智慧之美。

【關(guān)鍵詞】尚用 情趣之美 書信微課程

書信是應(yīng)用文的一種，遵循我國(guó)“尚用”的文化傳統(tǒng)，為生活服務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，我開發(fā)實(shí)施了書信微課程，教學(xué)時(shí)間一般為每周一至兩次，在語(yǔ)文課的前五至十分鐘，次數(shù)和具體時(shí)長(zhǎng)視當(dāng)堂教學(xué)任務(wù)及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而定。課程內(nèi)容包括學(xué)習(xí)書信禮儀、講述名人書信故事、賞析名家書信、品味幽默書信、自編書信寫作習(xí)題、構(gòu)思數(shù)字信、創(chuàng)作圖畫信和詩(shī)歌信等。學(xué)生充分感受書信的實(shí)用功能，并發(fā)現(xiàn)其“尚用”之外蘊(yùn)含的豐富的文化內(nèi)涵、語(yǔ)言智慧與無(wú)限的生活情趣。

一、詮釋：書信微課程的實(shí)施緣由

數(shù)字化時(shí)代，有些常用的應(yīng)用文體逐漸淡出我們的生活，不少人認(rèn)為書信寫作可有可無(wú)，甚至覺得學(xué)了也沒(méi)有機(jī)會(huì)運(yùn)用，就連格式都拋到九霄云外了。但我通過(guò)對(duì)一些教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的訪談，也參考學(xué)習(xí)了一些專家學(xué)者的意見，發(fā)現(xiàn)一個(gè)共識(shí)：書信是承載厚重歷史的文化符號(hào)，帶有作者強(qiáng)烈的個(gè)人風(fēng)格、獨(dú)特性情，電子郵件、手機(jī)短信等不可能取代傳統(tǒng)書信，我們一線教師應(yīng)該重視書信教學(xué)。

法國(guó)小學(xué)在第一學(xué)年就要求學(xué)寫短信，書信訓(xùn)練較早；美國(guó)小學(xué)一至五年級(jí)要求會(huì)寫友好信、邀請(qǐng)信、勸說(shuō)信和商務(wù)信函，寫作訓(xùn)練種類多樣，重視激發(fā)寫作的內(nèi)驅(qū)力；日本小學(xué)第一到第二學(xué)年要求會(huì)寫傳達(dá)簡(jiǎn)單事情的信，第三到第六學(xué)年要求會(huì)寫感謝信、邀請(qǐng)信，強(qiáng)調(diào)書信寫作的多樣化、生活化；德國(guó)的作文教學(xué)設(shè)計(jì)注意創(chuàng)設(shè)情境，生成作文話題，關(guān)注交際對(duì)象及表達(dá)效果。這些對(duì)我國(guó)的書信教學(xué)都有借鑒作用。

二、透視：書信微課程的價(jià)值定位

書信微課程的教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生的興趣為基點(diǎn)，立足語(yǔ)文學(xué)科本位，關(guān)注聽、說(shuō)、讀、寫能力的提升。

（一）均衡：在“有用”與“無(wú)用”之間

小學(xué)書信教學(xué)的目的在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與人溝通與交流，要重視其實(shí)用功能，也要根據(jù)兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，在規(guī)范之余注重書信的審美價(jià)值，通過(guò)語(yǔ)言這一符號(hào)，理解書信意味，讀出其中蘊(yùn)含的人情美、語(yǔ)言美。書信兼具“有用”（日常生活、工作和學(xué)習(xí)之需要）與看似“無(wú)用”（虛無(wú)縹緲的審美特征）的特點(diǎn)，我們應(yīng)努力達(dá)成其“有用”與“無(wú)用”之間的均衡。

（二）抵達(dá)：在“為需”與“審美”之外

指導(dǎo)學(xué)生欣賞、學(xué)寫書信，可以感受其間蘊(yùn)含著的豐富的美學(xué)因子。書信強(qiáng)調(diào)尊禮而行文，古人“自謙而敬人”的做人原則在書信中有許多表現(xiàn)。書信教學(xué)要關(guān)注寫作技能，更應(yīng)關(guān)注人文素質(zhì)的培養(yǎng)，提高審美情趣，做“高級(jí)而有趣的人”，理禮相融，禮趣共生。書信微課程拓展學(xué)生文化視野，培養(yǎng)健全人格，旨在提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和文明素養(yǎng)，做高素質(zhì)、有底蘊(yùn)的現(xiàn)代人。

三、踐行：書信微課程的教學(xué)策略

書信微課程發(fā)展學(xué)生思維、豐富想象，引導(dǎo)學(xué)生在“尚用”之外發(fā)現(xiàn)情趣之美。

（一）欣賞書信：領(lǐng)略文化之美

1.學(xué)習(xí)書信禮儀。通過(guò)搜集資料，了解書信格式，如提稱語(yǔ)及祝愿語(yǔ)、署名等因人而異，敬辭、謙辭的使用各有不同，寫信日期之后，還可寫上當(dāng)時(shí)的處所、氛圍、心境等，如“曉窗前”“燈下”“萬(wàn)籟俱寂”之類，讀來(lái)文雅至極。學(xué)習(xí)書信格式的要求時(shí)，我播放歌手李春波的流行歌曲《一封家書》讓學(xué)生辨別、賞析，講述魯迅和許廣平《兩地書》中互稱“害馬”“白象”的故事、現(xiàn)代著名作家蕭軍給蕭紅寫信稱她為“孩子”“小麻雀”的故事等，學(xué)生聽了興致盎然。

2.了解書信典故。講鴻雁傳書、紙鳶飛空、青鳥傳書、黃耳狗送信等故事，從中看到主人公的人格，領(lǐng)略神話故事的神奇。積累、背誦與書信有關(guān)的詩(shī)句，如“烽火連三月，家書抵萬(wàn)金”“客從遠(yuǎn)方來(lái)，遺我雙鯉魚。呼兒烹鯉魚，中有尺素書”“蓬萊此去無(wú)多路，青鳥殷勤為探看”“青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁”等。還可從古詩(shī)中了解書信的各種形式，如岑參“馬上相逢無(wú)紙筆，憑君傳語(yǔ)報(bào)平安”是口信，陸凱“折梅逢驛使，寄與隴頭人。江南無(wú)所有，聊贈(zèng)一枝春”是物信，“萬(wàn)里家書只為墻，讓他三尺又何妨”是詩(shī)歌信等。

（二）聆聽書信：感受力量之美

1.教化的力量。冰心是學(xué)生熟悉的作家，她的《寄小讀者》及“再寄”“三寄”等都是用書信體寫作的。我讓學(xué)生搜集冰心的其他書信，有的學(xué)生找到了冰心下放“五七干校”時(shí)寫給家人的長(zhǎng)信，于是，在學(xué)生聽完信的故事后，我讓他們說(shuō)出或?qū)懴伦约旱母邢耄瑥闹袑W(xué)習(xí)冰心樂(lè)觀豁達(dá)的精神及對(duì)親人的無(wú)私關(guān)愛之情。

再如，一個(gè)學(xué)生找到一個(gè)關(guān)于信的故事，講的是臺(tái)灣黑社會(huì)頭目呂代豪在獄中服刑，因一位高中同學(xué)的妹妹一直堅(jiān)持給他寫信而改變了人生道路。我讓學(xué)生聽這個(gè)故事，說(shuō)說(shuō)自己印象最深的地方是什么。有的說(shuō)：“我為這個(gè)女孩感動(dòng)，為了拯救呂代豪，她一直堅(jiān)持寫信，還寫了500封，說(shuō)明她能持之以恒，很了不起。”有的說(shuō)：“我印象最深的是，在信中，女孩說(shuō)自己在人間天堂，而他卻是無(wú)惡不作連世人都厭棄的大壞蛋。如果他不將自己的罪惡看為糞土，他倆將是不同世界的仇敵。這個(gè)女孩說(shuō)話十分直率、坦誠(chéng)。”有的說(shuō)：“呂代豪在女孩不斷的來(lái)信鼓勵(lì)中改過(guò)自新，出獄以后獲得兩個(gè)博士學(xué)位，還出版自傳，真是傳奇人生啊。”有的說(shuō)：“這個(gè)故事中讓人印象最深刻的就是信了，是女孩的信讓一個(gè)罪犯懸崖勒馬、回頭是岸，難怪呂代豪將這些信稱為‘天上的信函’。在他的心目中，這個(gè)女孩就是他的天使，我想這個(gè)女孩寫給他的書信一定會(huì)成為他這一輩子最珍愛的東西。”

2.成長(zhǎng)的力量。24歲的四川小伙子李世豪給外國(guó)名人寫信呼吁注重公益、環(huán)保的故事，培養(yǎng)了學(xué)生心懷天下的品格。推薦學(xué)生閱讀《致親愛的卡爾曼：200個(gè)美國(guó)名人給一個(gè)男孩的信》一書，思考名人為他提的人生建議，細(xì)細(xì)感悟，獲得精神啟迪。閱讀《給霍金寫信的男孩》，感悟霍金信中語(yǔ)句的含義，將其中的句子摘抄在采蜜本“名人名言”欄目中，時(shí)常翻看。有許多名人書信風(fēng)趣詼諧，讓學(xué)生搜集講述，如講美國(guó)第32屆總統(tǒng)羅斯福家里被盜，朋友寫信安慰他，羅斯福回信說(shuō)：“謝謝你的來(lái)信……最值得慶幸的是‘做賊的是他，而不是我’。”讀羅斯福的回信讓學(xué)生在感受他開朗性格的同時(shí)，也明白了看待問(wèn)題的另一個(gè)視角。

師生共讀書信體名著《親愛的漢修先生》，賞析鮑雷伊的信，對(duì)比第一封信與后來(lái)寫的信有什么不同，比較各種署名背后的故事，討論交流鮑雷伊是個(gè)什么樣的孩子，從這本書中看到一個(gè)男孩的成長(zhǎng)了嗎？從哪里看出來(lái)的？學(xué)生在一次次的共讀中品味，發(fā)現(xiàn)鮑雷伊是在自我傾訴和對(duì)別人傾訴中成長(zhǎng)起來(lái)的，從而體會(huì)書信的魅力。

（三）創(chuàng)作書信：展現(xiàn)智慧之美

書信微課程內(nèi)容豐富多彩，最終目的是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)和言語(yǔ)創(chuàng)造力，展示自身的個(gè)性、才情和智慧。

1.多元表達(dá)。書信寫作其實(shí)就是一種對(duì)話與交流，這個(gè)交流的對(duì)象可以是自己或是別人，有時(shí)也可以是代別人書寫心聲。

（1）寫給自己：自述·自省·自得其樂(lè)。用書信的形式自述生活中的小事，或反省失誤，或表達(dá)快樂(lè)心情，與自己對(duì)話交流，能更迅速地走進(jìn)自身的心靈世界。比如一個(gè)孩子寫的一封信，就是要讓自己多年以后還記得這件事。開頭是“今天，就是因?yàn)橐粋€(gè)字——懶，讓我后悔了很長(zhǎng)時(shí)間。”中間記述了事情的經(jīng)過(guò)：因?yàn)橐粫r(shí)偷懶沒(méi)有帶雨披，下午放學(xué)冒雨騎車回到家，變成一只落湯雞。結(jié)尾寫道：“我后悔極了，為什么要懶呢？我想起了古人說(shuō)過(guò)的‘飽帶干糧晴帶傘’，說(shuō)得一點(diǎn)兒也不錯(cuò)。”

（2）寫給別人：交際·交流·心靈交響。給別人寫信，實(shí)現(xiàn)雙向的人際交往，更難得的是心靈的交流、情感的回應(yīng)與交響。寫信對(duì)象可以是：朋友、家長(zhǎng)、老師、親戚、名人……內(nèi)容可以是：書信體讀后感、邀請(qǐng)信、規(guī)勸信、建議信……

如有的學(xué)生給朋友寫信，交流生活中的發(fā)現(xiàn)和自己的感受：“看到小毛驢被打，想想它們每天受苦，我禁不住眼含熱淚，越看越氣，我恨那些虐待毛驢的人！”讓我們看到一顆善良的心。

再如一個(gè)學(xué)生寫《給遠(yuǎn)方朋友的一封信》，用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言介紹自己的新同桌，繪聲繪色，十分有意思。開頭說(shuō)：“他屬于那種即使曠一次課也不會(huì)被老師罵的好學(xué)生，卻也是‘局部地區(qū)’挺有名的‘惡作劇大王’。”中間介紹了同桌的搞怪：“剛和他坐在一起的那天中午，我就想辦法躲開他的‘絕密武器’。放學(xué)回家后，我想了許多‘對(duì)策’，但都有致命的‘弱點(diǎn)’。我恨不得在自己的腦袋上開個(gè)口，把里面的信息、資料都倒出來(lái)，翻個(gè)遍。……我正在回教室的路上，突然，聽到耳邊一陣急促的呼吸聲，我猛然回頭，那人竟然向后退了幾步。我再定睛一看，原來(lái)是鄭天祥在搞鬼。我氣得向他吼道：‘干什么？想嚇?biāo)牢遥　嵦煜榱⒖虜[出一副害怕的樣子說(shuō)：‘老兄，生什么氣呀！我也沒(méi)傷害你。’我被逗樂(lè)了，氣早就飛到九霄云外去了。”一個(gè)淘氣而機(jī)靈的男孩兒形象躍然紙上。

（3）代別人寫：走進(jìn)他人的心靈世界

我在教學(xué)《珍珠鳥》一課后指導(dǎo)學(xué)生代珍珠鳥給作家馮驥才寫信。有的學(xué)生開頭這樣寫：“尊敬的大作家：您好！我是住在你家的小珍珠鳥。”有的說(shuō)：“親愛的大馮：你好！我這樣稱呼你，你不會(huì)感到太突然太冒昧吧？我是你最喜愛的小珍珠鳥，我是聽來(lái)咱們家的那些大作家這樣稱呼你，才這樣學(xué)舌的。”有的說(shuō)：“親愛的爸爸：你好！我是小珍珠鳥，這樣稱呼你，你一定感到奇怪吧，其實(shí)在我心中早就把你當(dāng)作我的親人。”學(xué)生以珍珠鳥的身份給作家寫信，表達(dá)小珍珠鳥的感激、熱愛和信賴之情。這個(gè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生扮演文中角色，由“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爱?dāng)事人”，與文中小珍珠鳥產(chǎn)生情感共鳴，在轉(zhuǎn)化課文語(yǔ)言的過(guò)程中獲得了對(duì)于文本內(nèi)涵的最真切的感受。

2.個(gè)性書寫。書信的表現(xiàn)方法是多元的，教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中創(chuàng)新，比比誰(shuí)的信最有創(chuàng)意。學(xué)生的書信寫作除了在稱呼、署名上花樣翻新外，還注意書信的形式。筆、墨、紙張、信封等，都力求新穎外，把書信的交流效果推向極致，體現(xiàn)書信這一文體的美之所在。

（1）數(shù)字信。我講了一個(gè)故事：某人嗜酒如命，醉后常與人吵架斗毆。一日，他接到了外甥的一封來(lái)信，拆開一看，“99：8179，7954。762329，8406，9405。7918934。1.91817。32。”外甥是以數(shù)字代文字，借助諧音勸舅舅戒酒的。我讓學(xué)生猜這封信的意思，他們猜個(gè)八九不離十，小桓還仿寫一封：“99：8179，7933。20。32。”意思是“舅舅：不要吃酒，吃酒傷身。愛您。甥兒。”

（2）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)信。曾給學(xué)生講過(guò)雨果和出版商之間的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)信，有的學(xué)生就將它運(yùn)用到平常的學(xué)習(xí)中，如有個(gè)小組長(zhǎng)催一個(gè)拖拉作業(yè)的男孩：“？”那個(gè)孩子心領(lǐng)神會(huì)，回“！”。這樣的交流也算是模仿得當(dāng)，意趣盎然，效果顯著。

（3）圖畫信。給學(xué)生講編輯趙景深給老舍寫約稿信的故事，這兩封信圖文并茂，讓人仿佛欣賞一出精妙的京劇片斷，這種獨(dú)特和幽默讓人拍案叫絕。

許多學(xué)生也學(xué)著寫圖畫信，將畫與文字渾然一體，很有意思。有個(gè)學(xué)生寫信給我說(shuō)班級(jí)像一棵果樹，老師是主人，同學(xué)們是各種各樣的水果，一起裝扮這棵大樹。畫的那棵大樹碩果累累，真的很美。

（4）詩(shī)歌信。欣賞古人的詩(shī)歌信，學(xué)寫自己的。以前的一個(gè)學(xué)生欣兒在QQ上發(fā)給我一封寫給當(dāng)年六（1）班全體同學(xué)的詩(shī)歌信：那些年的我們/肆無(wú)忌憚的大笑沒(méi)有絲毫的掩飾/還有一份羞澀/背后藏著純粹的真誠(chéng)/然而走得最快的永遠(yuǎn)是時(shí)光/過(guò)不去的只是美好回憶/但回憶終究是回憶/“就像那來(lái)不及許愿的流星/再怎么美麗也只是曾經(jīng)”/總有一天我們會(huì)擦肩而過(guò)卻認(rèn)不出彼此/這都沒(méi)關(guān)系/只是我們一定要邁出自己的腳/走向我們自己選定的終點(diǎn)。信中表達(dá)的純真友情、少年豪情都讓我感動(dòng)而欣慰。

（5）非手寫書信。利用多媒體手段更能體現(xiàn)書信寫作的個(gè)性化。法國(guó)小學(xué)寫作教學(xué)目標(biāo)中就十分重視非手寫寫作書寫方法的練習(xí)，突出母語(yǔ)課程對(duì)民族文化傳承的重視，也體現(xiàn)了對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的適應(yīng)。我常鼓勵(lì)學(xué)生寫博客、發(fā)微博、隨時(shí)更新QQ空間，將電子技術(shù)應(yīng)用到書信寫作中，使作品變得更精彩。如從書信內(nèi)容出發(fā)，個(gè)性化排版，使用不同色彩的字體，網(wǎng)上發(fā)布時(shí)可以制作成網(wǎng)頁(yè)格式，也可以制作成幻燈片格式，配上背景音樂(lè)，恰當(dāng)運(yùn)用圖畫、動(dòng)畫表情等形式，充分展示他們的審美情趣與創(chuàng)新意識(shí)。

書信微課程讓積累與感悟并進(jìn)、對(duì)話與智慧共生、趣味與創(chuàng)造同行，這是一次有挑戰(zhàn)性的教學(xué)實(shí)踐，是一次開放而有活力的語(yǔ)文之旅。它使我更深刻地認(rèn)識(shí)到：書信是親人、朋友間傳遞感情與交流思想的紐帶，其文化價(jià)值理應(yīng)傳承，它不應(yīng)退出歷史舞臺(tái)，而應(yīng)成為展示才華的一面鏡子、表現(xiàn)情趣的一門藝術(shù)。■

注：本文獲2013年江蘇省“教海探航”征文一等獎(jiǎng)

（作者單位：江蘇省連云港市墟溝中心小學(xué)）