小學數學新“四了”課堂初探

【摘 要】20世紀80年代初，江蘇省特級教師翟裕康老師提出了課堂“四了”，即“講了、練了、評了、收了”。這“四了”體現了“輕負高質”，但對學生的關注度似乎少了些。新課標背景下的新“四了”（即“引導了、合作了、訓練了、評價了”）數學課堂，在追求“輕負高質”的同時，更聚焦學生的全面發展。

【關鍵詞】輕負高質 引導 合作 訓練 評價

行進在新課改的征途上不覺已數年。在不斷的探索與實踐中，我們越來越清晰地認識到實現“輕負高質”對全面推進課改的重要性。20世紀80年代初，江蘇省特級教師翟裕康老師就提出了課堂“四了三不”，“四了”即在數學課堂上，教師該講的“講了”，學生該練的“練了”，練習中存在的問題該評的“評了”，下課前教師要把學生的作業本“收了”，不讓學生課后做作業，也不布置家庭作業。這種做法使得課堂節奏緊湊、樸實無華，實實在在地體現了“輕負高質”。但如今細想，“四了”課堂更多地體現了教師的精彩，對學生的關注似乎少了些。為此，我們在“四了”課堂的基礎上，嘗試探索新“四了”課堂，即“引導了、合作了、訓練了、評價了”，在這新型的、充滿智慧的課堂上，我們的目標不僅是實現“輕負高質”，更聚焦學生的全面發展。

一、把握時機 適時引導

引導了，是指在課堂教學中，教師帶著學生為達成一定的教學目標展開一系列的學習活動。引導的要求是教師要充分尊重學生的主體地位，選擇好角度，把握好尺度，通過與學生的對話交流、雙向互動，激發學生積極的學習熱情，激活學生進一步探究所需的經驗，促使學生圍繞問題進行深度探究。教學過程是學生自主建構與教師價值引導相統一的過程，在學生自主構建知識體系碰到困難時，就需要教師的及時點撥和引導。例如，在教學四年級“加減法的簡便計算”這一知識點時，當學生掌握了“756+98=756+100-2”這類題的簡便算法之后，往往會出現“756-98=756-100-2”這樣的錯誤算法。如何避免此類錯誤？我們不妨這樣引導：

（出示“756-98”，讓學生用簡便方法計算并交流計算過程。）

生1：756-98=756-100-2。（師板書）

生2：我認為是756-98=756-100+2。（師板書）

師：大家認為哪種方法正確？說說你的想法。

…………

（一番激烈辯論之后，大多數學生同意生2的算法。）

師：其實，我們可以把這題看成一道實際問題：小明有756元錢，他到新華書店買書用去98元，還剩多少元？小明付的是一張100元的鈔票，收銀員應該怎樣做？

生5：找給小明2元。

師：誰能把這個過程列成算式？

生6：756-100+2。

師：這說明生2的計算方法是正確的，也正是剛才有同學所說的“多減了要補加”。

此外，教師還可以在學生質疑、規律揭示和歸納總結時給予學生適度的引導。我們認為：教師的引導必須直接指向學生數學素養的發展，要在學生的數學學習處于“山重水復疑無路”之際，把他們引向“柳暗花明又一村”的佳境。

二、科學組織 高效合作

合作了，是指教師和學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，旨在促進學生在“互動”中學習、在“主動”中發展、在“合作”中增知、在“探究”中創新。課堂上合作的主要形式有“師生合作”和“生生合作”兩種。作為小組合作探究學習的組織者和協助者，教師應當指導每個合作探究小組做到組內分工明確，同時要給學生充分的合作探究的時間和空間，讓每一位學生從中得到相應的發展。心理學家羅杰斯強調：在教學過程中，只有讓學生處于一種無拘無束的自由暢達的空間，他們才會盡情地“自由參與”與“自由表達”。合作學習正是為學生營造了這種和諧的“自由”，能使得學生學習的主動性和積極性得到充分的體現。

三、精心設計 有效訓練

訓練了，是指學生通過解決教師設計的訓練題，進一步掌握所學知識和技能，進而形成相應的能力，并使自己的思維得到一定的提升。課堂訓練的重點應落實在“有效”二字上，有效訓練是訓練內容和訓練形式的統一，是掌握知識和培養能力的統一，是訓練量、訓練時間和訓練效率的統一。因此，教師應根據教材內容，圍繞教學目標，精心設計訓練內容，使訓練題既具全面性和簡約性，又注重形式的多樣化、趣味性和激勵性。例如，在蘇教版二年級上冊《7的乘法口訣》一課中，可以安排以下幾個層次的訓練：

1.出示學生熟悉的古詩《村居》，讓學生用今天學到的知識算一算這首古詩中一共有多少個漢字。

2.讓學生找一找生活中與7有關的事物，學生匯報時教師相機出示相應的圖片，并提出相關的用乘法計算的問題讓學生解答。

3.出示7個小矮人的圖片，同時出示“1個矮人1張床，7個矮人7張床；1個矮人2個碗，7個矮人14個碗……”讓學生仿照著往下編。

另外，我們可以以“訓練超市”的形式建立訓練題庫，讓學生像逛超市一樣自主選擇訓練題，進而使不同層次的學生得到不同程度的發展，還可以根據實際情況采取集中訓練與分散訓練相結合的形式進行。

四、全員參與 多元評價

評價了，是指教師在教學過程中，為促進學生學習和改善教師教學而實施的對學生學習過程與結果的評價。進一步激勵學生學習數學是評價的目的，關愛學生的生命發展是數學課堂評價的靈魂。評價語言應具有親切性、激勵性、幽默性。當然，還可以用肢體語言進行評價。另外，在小組合作探究學習中，教師除了要評價各小組對知識的探究情況外，還可以對各小組的合作情況進行評價。

“教學有法，教無定法，貴在得法。”課改春風吹開了“萬紫千紅”的教學方法，我們的新“四了”課堂正是這“滿園春色”中即將綻放的一朵“輕負高質，聚焦學生全面發展”的花苞，還沒有盛開但卻飽含春色，我們將伴其向課改更深處邁進！■

（作者單位：江蘇省宜興市新莊小學，江蘇省宜興市湖濱實驗學校）