走出小學數學課堂信息技術使用的誤區

【摘 要】目前，現代信息技術在教學中的應用已成為一個熱點問題。單就小學數學課堂教學來說，信息技術的使用依然存在誤區。如何走出這些誤區？可以從以下幾個方面著手：切忌為使用信息技術而使用信息技術，注重課堂教學的實效性；合理使用信息技術，關注學生的身體健康，增強思考性；恰當地使用信息技術展示，強調學生的操作性；莫要過于依賴信息技術，注重課堂生成。

【關鍵詞】小學數學 信息技術 誤區

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“信息技術能向學生提供并展示多種類型的資料，包括文字、聲音、圖像等，并能靈活選擇與呈現；可以創設、模擬多種與教學內容適應的情境；能為學生從事數學探究提供重要的工具；可以使得相距千里的個體展開面對面交流。信息技術是從根本上改變數學學習方式的重要途徑之一，必須充分加以應用。”目前，現代信息技術在教學中的應用已成為一個熱點問題，信息技術與學科教學的整合也成為各科課堂教學的研究方向，同時對教師也提出了更高的要求。然而，對多媒體技術的過度開發和不當使用，在一定程度上也羈絆了學生數學能力的發展。單就小學數學課堂教學來說，信息技術的使用依然存在誤區。如何走出這些誤區？我進行了一些淺顯的思考。

一、切忌為使用信息技術而使用信息技術，注重課堂教學的實效性

信息技術的優越性讓不少教師趨之若鶩，殊不知從來就不存在萬能媒體或唯一媒體。在現代化的信息技術面前，數學課堂存在著現代與傳統教學資源、教學方式的割裂和背離。信息技術固然可以為學生的學習帶來便利，但不能完全依賴，生活中還有很多其他的學習資源可以利用。課堂上經常出現這樣的情形：教師“眼觀六路、耳聽八方”，手不停地點動鼠標，學生盯著不斷變化的屏幕，教師和學生在多媒體技術的“引領下”步步向前，把信息技術當作獲取知識的唯一途徑。我曾觀摩過一節《升與毫升》的示范課，教者制作了精美的課件，從頭至尾向學生展示各種容器能盛水的體積，演示一升水可以倒滿幾個小茶杯。而課后我拿了一個大約能裝一升水的瓶子問了幾個學生，竟無一人說得出它大約能盛一升水。這種為使用媒體而使用媒體、夸大課件的作用、降低教師主導作用和學生主體作用的教學方式，勢必讓教師和學生淪為信息技術的奴隸，并阻礙信息化教學向深層次發展。

從本質上說，對媒體的使用應當秉持理性的原則。現代信息技術鮮艷生動的圖像、動靜結合的畫面……通常會使呈現的教學內容形象直觀、富有沖擊力和感染力，讓學生在學習過程中，注意力、情感、興趣等心理因素保持良好的狀態。但數學教學的理性思考、數學的學科屬性決定了泛濫式地使用信息技術的“熱鬧”“花哨”一定會弱化學生的學，使得課堂無法彰顯學生生命的精彩。

二、合理使用信息技術，關注學生的身體健康，增強思考性

小學數學課堂過多使用信息技術，至少表現在兩個方面：一個是信息技術使用的時間過長，一個是信息技術使用的頻率過高。據《現代教育報》報道，北京市昌平區一小學四年級的學生“一天六節課，至少一半以上課堂都用多媒體。一天下來，眼睛確實比較累”。相關教育行政部門開展“合理使用多媒體”行動。具體包括：合理控制使用時間；畫面簡潔清晰，字號適當，行間距合理，以最后一排學生看清楚為宜；使用時關閉投影幕前的黑板燈和教室第一橫排照明燈，緊閉第一個窗戶的遮光窗簾；在多媒體教學過程中盡可能減少板書；多媒體課件使用完畢，立即拉開窗簾，必要時打開教室照明設備，保證教室內的光線充足。

此外，信息技術的過度使用，剝奪了學生思考的權利和機會。人教版和蘇教版四年級下冊均安排了《三角形的三邊關系》的教學內容。教師往往會通過多媒體技術展示三角形三邊的關系。在一次聽課后，我與一位學生交流課堂中的困惑。他拋給了我這樣一個問題：“我選擇了4cm、5cm、9cm的三根小棒，感覺好像也能圍成一個三角形，為什么不行呢？”此時，我更加清晰地確信，過度依賴信息技術掩蓋了學生真實的想法，讓學生最本色的潛意識沒有機會暴露出來。信息技術演示時，是不是也時常把學生思考的結果也一并掩飾了呢？

其實，我們會在很多名優、特級教師的展示課上看到久違的小黑板，會看到僅僅三兩張幻燈片和一支粉筆的精彩課堂。數學課堂的理性回歸必然需要我們有這樣的思考：停電了，數學課堂還能做什么？

三、恰當地使用信息技術展示，強調學生的操作性

小學數學課堂教學中時常面臨過程和結果的選擇。教學目標的達成更大意義上借助于結果來呈現。于是，教師往往把教學結果放在了更為重要的地位，以信息技術的展示取代了學生的操作。舉例說明，蘇教版六年級教材教學“圓錐體積計算公式的推導”時，有一位教師選擇通過動畫演示的方式來證明等底等高的圓柱和圓錐之間存在三分之一的關系。動畫演示很形象、生動、逼真，然而教學效果卻大打折扣。教師們往往擔心用實物演示可能會出現不精確的現象。然而，這種處理方式違背了學生學習過程的一般規律。在這一課時的教學中，應該讓學生經歷猜想——驗證——再猜想——再驗證這樣螺旋上升的思維過程。我們可以嘗試著做出這樣的改進：1.猜想圓錐體積公式，進而猜測圓柱與圓錐體積的關系，比如三分之一、四分之一、二分之一等。2.引導學生設計驗證方法及過程。讓學生自選空圓柱和圓錐研究圓柱和圓錐體積之間的關系，學生幾個人合作操作，讓學生經歷一番觀察、發現、合作、質疑、驗證等過程后，得出圓錐體積等于等底等高的圓柱體積的三分之一的結論，這樣既能夠幫助學生經歷知識發生、發展的過程，深刻推導出圓錐的體積公式，又能促進學生的合作意識、批判意識的發展。而這些目標完全依靠單純的教師演示或課件演示是達不到的。

四、莫要過于依賴信息技術，注重課堂生成

課堂教學中的預設與生成，是當前數學學科教學中需要持續關注的話題。實際的教學過程復雜多變，學生的思維豐富多彩，會產生許多生成性的問題。然而，無論課堂上出現了什么新情況，教師都無法及時修改課件，這樣課件的作用就無法完全、有效地發揮。這種教學過程嚴重限制了學生的主動性。所以數學課堂過于依賴信息技術，勢必讓預設的主導作用占據上風，無法較好地實現生生、師生的良性生成，難以在有限的時空下發揮信息技術的作用。這就是當前信息技術應用中的預設與生成之間的矛盾。教師應如何解決多媒體教學中預設和生成這一組矛盾？如果一味地按照信息技術的預設前行，學生將缺失富有個性的思考品質。

因此，信息技術的應用應當基于學生的立場，以探究開放的姿態呈現資源，努力加強互動式媒體資源的開發，更好地利用信息技術應對課堂生成的資源。淡化課前預設，關注課堂生成，這是新課標倡導的一個重要理念。課堂之所以充滿生命力，是因為我們面對的是一個個鮮活的生命體。課堂教學的價值就在于每一節課都是不可預設的、不可復制的生命歷程。在信息技術多維的預設中，利用生成性資源、應對生成性資源才是數學課堂教學的旨歸。■

（作者單位：江蘇省淮安市實驗小學）