小學(xué)英語語法教學(xué)中存在的問題與對策

【摘 要】在小學(xué)英語語法教學(xué)中存在著避而不談、滿堂灌以及囫圇吞棗等問題，需要進行反思。結(jié)合具體的教學(xué)案例，提出了分散語法難點、習(xí)得語法規(guī)則、在任務(wù)中比較、生動講解、探究合作等解決問題的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 語法教學(xué) 問題與對策

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（簡稱“課標(biāo)”）九級目標(biāo)體系的建議，在六年級結(jié)束時應(yīng)該達(dá)到二級要求。“語言知識”二級對語法的要求是“能在具體的語境中理解一些簡單的語法項目的意義和用法，并能在實際運用中體會語法項目的表意功能”，也就是說，小學(xué)階段需要學(xué)習(xí)一些基本的英語語法，為將來的初中學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但是部分教師對課標(biāo)的理解存在偏差，于是在實際的課堂教學(xué)中就出現(xiàn)了許多的不和諧現(xiàn)象，要么避而不談?wù)Z法，要么還是語法滿堂灌，要么就是囫圇吞棗式地教。近年來，筆者對這些問題的破解和矯正進行了探索和實踐嘗試，并取得了一定的成效，愿與各位共同探討。

一、在點滴滲透中分散語法難點

在平時的教學(xué)中，遇到語法現(xiàn)象，就要及時地說明，如名詞、冠詞、代詞、數(shù)詞、動詞和介詞等語法知識，要經(jīng)常提醒、介紹；對于比較深奧、一時還說不清的有關(guān)知識，如不定代詞、序數(shù)詞、分?jǐn)?shù)詞、非限定動詞等，可就事論事，不作過高要求。如《牛津小學(xué)英語》（譯林版，下同）5A中出現(xiàn)了“There be句型”結(jié)構(gòu)的就近原則，“can+動詞原形”的用法以及“l(fā)ike加動詞的ing形式”，這種平時點滴的滲透，既分散了難點，又有利于學(xué)生的消化。

二、在情景交融中習(xí)得語法規(guī)則

心理學(xué)研究表明，如果學(xué)生所聽到的和所看到的是在一定情景之中使用的語言，且其基本的句型結(jié)構(gòu)得到反復(fù)使用，反復(fù)強化，他們就會達(dá)到不假思索脫口而出的地步。更重要的是，將語法結(jié)構(gòu)放在情景中操練，有意義，直觀、有趣、生動而不讓學(xué)生感覺枯燥乏味和機械。

如在教現(xiàn)在進行時時，我?guī)Я艘粋€籃球走進教室。學(xué)生以為要上體育課，很興奮。于是我抓住這一教學(xué)的契機，自己邊拍球邊說：“I can play basketball. Look，I’m playing basketball.”又重復(fù)了兩遍。這時許多的男生開始插嘴了，“Teacher，I can play basketball better than you. Let me show you.”我又說：“OK，pass the ball，play it and say I’m playing basketball.”經(jīng)過一番操練之后，我總結(jié)語法規(guī)則并板書“I’m playing basketball.”。跟讀之后，再讓學(xué)生兩兩操練，讓對方做一個動作不停下來，相互進行問答，我巡回指導(dǎo)，及時地幫助學(xué)生糾正錯誤，學(xué)生表演和說的欲望相當(dāng)?shù)膹娏遥盏搅溯^好的效果。

三、在完成任務(wù)中比較語法現(xiàn)象

有了任務(wù)，學(xué)生才會真正運用語言，不但能達(dá)到先聽再說、以說促聽、以說促寫的目的，而且可以克服“只見樹木，不見森林”式地學(xué)習(xí)的毛病。通過在運用中對比各部分語法項目，通過各部分語法項目的對比再加深對各種語法的認(rèn)識，從而在交際、使用語言中理解和掌握語法知識。

學(xué)生到了六年級時，已經(jīng)學(xué)習(xí)了四種語法現(xiàn)象：一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、一般過去時和一般將來時。那么如何把這四種時態(tài)說清楚，光靠教師對著概念進行解釋或者背誦相應(yīng)的概念是一點用處都沒有的。我一般先運用含有這四種時態(tài)的句子和學(xué)生自由談話，讓他們在不知不覺中對這四個語法點有個初步的了解；然后突出這四種時態(tài)的特征詞或是關(guān)鍵的區(qū)別之處，讓學(xué)生有進一步的印象；接著我運用自己設(shè)計的表格，綜合這四種時態(tài)，讓他們進行調(diào)查，對這四種概念有進一步的感知。表格如下：

Do a survey

Using the following sentences：

What do you usually do every day？/What are you doing now？/What did you do yesterday/last...？/What are you going to do tomorrow/next...？

對這種隨意式的調(diào)查，學(xué)生相當(dāng)樂意。在調(diào)查的過程中學(xué)生之間會相互幫助，相互糾正，體會到四種時態(tài)之間的區(qū)別，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，較好地對這四種時態(tài)進行了有效的操練。接著，教師可以充分地利用這張表格，再進行第三人稱的檢查反饋：What does *** usually do every day？/What is he/she doing now？/What did he/she do yesterday/last...？/What is he/she going to do tomorrow/next...？通過這種檢查，可以加深學(xué)生之間的交流，促進友誼，還可以讓學(xué)生在輸出中再一次地鞏固四種時態(tài)，加深理解，感到成功的喜悅。

四、在生動講解中提高語法的趣味性

小學(xué)生由于年齡小，對枯燥講解的內(nèi)容有意注意的持續(xù)時間比較短，而對形象化、趣味性的東西比較感興趣，若能抓住這一心理特征進行教學(xué)，效果相當(dāng)好。

如五年級出現(xiàn)了第三人稱單數(shù)形式，由于漢語中沒有人稱和數(shù)的變化，對“代詞”也不理解，小學(xué)生的認(rèn)知還沒有達(dá)到相應(yīng)的層次，學(xué)生在理解上有一定的困難。

我做了一個形象的比喻，使學(xué)生記憶深刻。我是這樣說的：“同學(xué)們，你們都知道‘第三者’嗎？覺得這個稱呼怎么樣？”（學(xué)生都哈哈大笑）“很不雅，對嗎？英語上的第三人稱單數(shù)形式也有點像第三者，它既不是我，也不是你，而是另外的某一個人，由于它這個稱呼很不雅，所以它很難為情，出現(xiàn)的時候大家就會給它戴一個標(biāo)志牌，一看就知道它是第三人稱單數(shù)，于是大家就想出了一個辦法，為它加上‘s’或‘es’或把‘y’改成‘i’再加‘es’，讓它與眾不同。”通過這種形象生動的解釋，學(xué)生很容易地就記住了第三人稱單數(shù)形式的用法。

五、在合作探究中進行語法專項練習(xí)

小學(xué)五年級是語法現(xiàn)象特別集中出現(xiàn)的時段，出現(xiàn)了許多復(fù)雜的句式和一些基本的語法現(xiàn)象。如：一般疑問句、特殊疑問句、現(xiàn)在進行時、一般現(xiàn)在時、第三人稱單數(shù)、like+動詞的ing形式、can+動詞原形、want to+動詞原形等。六年級學(xué)習(xí)一般過去時和一般將來時，這樣大部分最為基本的語法在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)完。如果對這些概念一無所知，那么中小學(xué)就很難很好地過渡。基礎(chǔ)不扎實，給初中的教學(xué)帶來極大的困難，也使學(xué)生的英語根基不牢、底氣不足。

心理學(xué)家的研究表明，任何一種能力或者技能都是在學(xué)生主體參與了相應(yīng)的實踐活動后才得以形成和發(fā)展的。因此教學(xué)中只有多采用合作探究形式，才能夠使學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。如在教5A Unit 6 Doing housework第二課時時，主要涉及現(xiàn)在進行時，我就適當(dāng)講解了它的結(jié)構(gòu)：主語+Be動詞+動詞的ing形式。然后給出若干個活動場景的圖片，讓學(xué)生描述“What are they doing？”，接著再做了兩個專項訓(xùn)練——“用動詞的適當(dāng)形式填空”和“運用助動詞或者Be動詞完成一般疑問句”，并提醒他們在做這類題的時候，注意觀察它們的特征詞。做完后，學(xué)生分小組合作討論得出：現(xiàn)在進行時的特征詞有now，look，listen等；一般現(xiàn)在時的特征詞有sometimes，every day，usually，often等；在一般疑問句的開頭，當(dāng)句中有動詞原形時，開頭填助動詞；當(dāng)句中沒有動詞原形時，開頭填Be動詞；等等。只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了語法現(xiàn)象、歸納了語法規(guī)律，他們才會主動形成一種語言習(xí)慣，而且在談到這些內(nèi)容時能如數(shù)家珍。

雖然說掌握語法并不等于掌握語言運用能力，但語法的欠缺確實會對學(xué)生準(zhǔn)確地運用英語產(chǎn)生一定的影響。小學(xué)階段，我們要以人為本地進行簡單的語法教學(xué)，使學(xué)生能更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動，讓學(xué)生能舉一反三，提高語言運用能力，從而提高口頭輸出的準(zhǔn)確性，為將來初中的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。■

（作者單位：江蘇省溧陽市外國語學(xué)校）