小研究

詞串是蘇教版教材中特有的集中識字形式，以準韻文的形式，圍繞一個中心串起有內在聯系的一組詞語，用來表現某個畫面、場面、意境等，讓兒童能借助韻文的形式和情境來識字。《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“教學建議”中提出了這樣的理念：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重交給識字方法，力求識用結合。”因此詞串教學不能只停留在簡單的識字寫字目標上，筆者借用詞串的特殊識字形式，巧用小研究的特別學習方式，引導低年級學生習得識字方法，學習語言運用。

【《識字2》課前小研究設計】

一、我會研究

認讀本課詞語，完成生字小研究。

二、我會聯想

本課詞串的主題是 。讀讀每一行詞語，讓你聯想到什么？（可以是成語、詩句、畫面、小知識……）（每組1—4號同學分別對應1—4行詞語，只聯想一行。）

讀了第 行詞語，我聯想到：

三、我會創作（課上完成）

【教學設計】

一、認字識詞，讀準詞串

1.出示圖片，說說畫面上描繪的是什么場景？

2.今天我們要來學習一組和國慶慶典有關的詞串。

出示詞串：自己讀讀，注意讀準字音。

3.交流生字小研究。

重點引導關注——（1）字音：神州（前鼻音）；城樓 騰飛（后鼻音）。（2）字形：引導區別“州”和“洲”字形詞義。

4.出示所有詞語，師生檢測字音。

二、讀詞聯想，理解詞串

1.讀著每一行詞語，相信我們能聯想到很多，或者是畫面，或者是成語，或者是詩句……下面就請你將自己的聯想在四人小組內交流。

2.小組與全班交流，相機指導朗讀。

三、模仿創作，運用詞串

1.如果讓同學們也模仿課文來寫幾組詞串，你會寫什么呢？先獨立完成在作業紙上，再四人小組交流，并推選一個代表和大家交流。

2.小組代表匯報，全班交流。

四、練習寫字，鞏固詞串

1.復習鞏固：出示本課的生字，開火車檢查讀詞。

2.在10個生字中，有兩個字比較難寫，仔細觀察，說說寫這兩個字時應該注意什么，指導寫字“焰、狂”。

【教學思考】

一、小研究引導發現，感知漢字文化

低年級每冊識字近千，面對這么大的識字量，光靠游戲、激勵等辦法作用是短暫的，也絕不是學生持之以恒的學習動因。學習心理學表明：學生對學習的不竭動力來源于學習的內驅力，只有當學生對所學知識本身感興趣的時候，學習的興趣才是最穩定的，不會輕易變更。因此識字教學中要注重引導學生研究漢字的音形義，發現識字方法，并從中感受漢字文化，培養自主識字的興趣。

以下為部分學生在《識字2》這課生字小研究中比較漢字“州”和“洲”的成果：

二、小研究激活想象，感受詞串意趣

“詞串”識字每一行的三個詞語采用的是意象并置的手法，詞語與詞語之間留有空白，給讀者無盡的想象空間。因此詞串中的每個詞、每個字不是僵硬的、生冷的，而是鮮活的、有生命的，喚醒了學生的生活體驗和文學積累。小研究就成為詞串與學生積累、想象之間的鏈接，加之課堂上教師巧妙的點撥，就能夠將兒童頭腦中的相似信息激活，建構成具體的畫面，并用語言輸出。

課堂重現——

生：下面由我們小組來和大家交流詞串聯想。我讀了第一行詞語聯想到一首兒歌：“我愛北京天安門，天安門上太陽升，偉大領袖毛主席，指引我們向前進。”我去過天安門，上面還懸掛了一幅毛主席像。誰來和我交流？

生：看到“城樓”這個詞，我聯想到天安門城樓，它位于北京市區的中心。天安門是明清兩代皇城的正門，它含有“受命于天”、“安邦治民”的意思，天安門的紅色城墻上開有五個拱形的門洞，城樓紅墻黃瓦，巍峨壯麗。

生：我知道1949年10月1日，毛主席在天安門城樓宣布新中國成立。從此，天安門城樓成為新中國的象征，很多外國人都知道。

生：每年國慶節在天安門上都要懸掛大紅燈籠來慶祝。

生：我讀了第二行詞語聯想到在開國大典上，毛主席檢閱威武雄壯的陸海空三軍的情景。

師：你看到了嗎？

生：（笑）我是在電影中看到的。

生：在建國五十周年慶典上，一隊隊有陸海空三軍組成的檢閱方陣威武雄壯地通過天安門廣場，接受黨和國家領導人的檢閱，展現了我們祖國強大的軍事力量。

師：這些知識，你是從哪兒知道的？

生：我是昨天在網上看到的。

生：我根據這三個詞語自己編了一句詩：國慶大典來檢閱，陸海空三軍展雄姿。

（全班掌聲）

生：我由第三行詞語聯想了一組成語——

震耳欲聾、響徹云霄、驚天動地、穿云裂石

燦爛奪目、五彩繽紛、五光十色、流光溢彩

歡天喜地、興高采烈、欣喜若狂、張燈結彩

前兩行是寫放煙火時美麗的景象，第三行是寫人們喜悅的心情。

（全班掌聲）

師：你的這組成語也像一組詞串呢！

生：我想用一個比喻來形容——綻放的焰火好像彩色的噴泉，又像五顏六色的花朵。

生：我由這三個詞語聯想到“火樹銀花不夜天，弟兄姐妹舞翩躚，歌聲唱徹月兒圓”這句詩。

生：我知道你這句詩是柳亞子寫的，不過毛主席也寫過一首《浣溪沙》。他們倆的詩都是寫新中國成立的。

師：柳亞子先生先寫了《浣溪沙》，毛主席又回寫了一首。同學們課前的學習內容很豐富啊！

生：我由第四行詞語聯想到辛棄疾的一首詞《南鄉子》：何處望神州，滿眼風光北固樓。詞中就有“神州”這個詞，指的就是中國。

師：“神州”在這首詞中指代中原，現在我們用它來指代祖國。同學們還知道哪些詞也指“中國”呢？

……

愛因斯坦說過：“想象力比知識重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”詞串帶給學生極大的想象空間，并可以引導學生進行創造性學習、創造性活動。上述教學片段中教師充分調動學生平時的語言積累，讓學生展開想象的翅膀，聯想起與詞串相關的成語、古詩、生活體驗，把單一的識字和文學、生活相聯系，不僅豐富了識字，而且激發了想象力和創造力，讓詞串學習也充滿意趣。

三、小研究指向語用，感悟語言魅力

詞串將原來孤立的漢字，置于具體的語言環境之中，使其成為合轍押韻的“韻語”，念起來順口，聽起來悅耳，潛移默化地讓學生將文字符號的“能指”意義與其在具體語境中的“所指”意義結合起來進行立體的感悟，不僅提高識字的興趣和效果，而且這些畫面、場面、意境也極容易調動起學生的生活體驗和創作興趣，引導學生實踐語言、運用語言。

課堂重現——

師：學習了課文中的詞串后，下面我們來交流一下大家自己編寫的詞串。

張子軒：大家好，我來說說我寫的四組詞串，我是參考書上的詞來寫的，請大家看看我的詞串和課文中的有什么區別？

城樓 紅旗 天安門

坦克 飛機 神舟號

跳舞 唱歌 狂歡夜

祖國 騰飛 中國龍

王昭明：你把“紅燈”換成了“紅旗”，“海陸空”改成了“神舟號”，把“禮炮、焰火”換成了“跳舞、唱歌”。

智圖雅：還把“神州”換成了“祖國”。

師：你們覺得他改得有道理嗎？

胡潤天：他把課文插圖中沒有出現的事物補充進去了。

師：再仔細看看，他是隨意補充進去的嗎？

姜子皓：他把同類的詞放在一起。比如“紅燈”換成了“紅旗”，“海陸空”換成了“神舟號”。

師：是啊，雖然是對課文中的詞串進行了改編，但是可以看出張子軒很有智慧。

張子軒：謝謝大家，還有誰來交流詞串？

王昱灃：我的詞串是關于倫敦奧運會的——

五環 旗幟 奧運會

倫敦 圣火 體育場

拼搏 金牌 奏國歌

競技 友誼 創輝煌

師：從同學們熱烈的掌聲中可以看出大家對他的充分肯定，不過老師有個小小的建議，如果把第二行最后一個詞換一下，就更能突出是在倫敦那個特有的體育場舉行的。

房巧兮：換成“倫敦碗”。

師：你真了不起！

夏寧澤：可是這樣改的話就和第一個詞“倫敦”重復了。

師：你真是個細心的孩子，那我們可以再另換一個詞。

宋家瑋：可以換成“英國”，因為這屆奧運會是在英國舉行的。

師：非常好，交代了這一屆奧運會舉辦的國家。繼續交流。

許博涵：我寫的詞串是——

大樹 小草 小花

麥田 禾苗 稻谷

荷塘 蓮藕 菱角

自然 綠色 生命

師：誰能幫這組詞串命名？

戴相誠：大自然。

師：你一下子就抓住了這組詞串的主題，說說你的依據。

……

李北辰：我寫的詞串是關于“上學”的。

師：我要表揚李北辰，經過剛才的交流，他第一句話就告訴大家自己的主題是什么。

李北辰：我寫的詞串是——

上學 讀書 寫字

排隊 敬禮 升國旗

隊歌 校歌 齊唱

放學 回家 寫作業

韋一：他的詞串把我們從上學到放學都干了什么寫出來了。

師：你的意思是他的詞串寫出了我們一天的學習生活，但是有沒有一點遺憾呢？

鐘力川：最后一豎行字數不一樣。

師：可以把它們統一改成三個字的。比如“寫字”改成三個字，怎么改？

朱佳悅：可以改成“寫好字”。

師：對，我們要把字寫好。“齊唱”呢？

何杰儒：齊聲唱。

師：在同學們的共同努力下，這組詞串就更整齊了。

詞串為學生提供了生動的語言材料，我們不僅引導學生讀詞識字，同時充分利用兒童的生活經驗和語言積累，識用結合。學生課前的小研究和課上的交流讓我們能感受到他們獨特的理解、個性的表達，更重要的是在這其中啟迪了思維、發展了語言。

小研究，讓學生帶著感受走進課堂，讓學生帶著思考經歷學習，讓學生帶著感悟重新出發！

小研究——研究漢字，大感悟——感悟語言。■

（作者單位：南京師范大學附屬小學）