訓練誠可貴 高效價更高

如何在語文閱讀與寫作教學中架構平衡的橋梁，進行訓練，讓學生從課文這個范本中學會表達、學會語言運用，打造真正的高效課堂？我們同年部老師循著這個目標，在教學《愛之鏈》一課時做了一些嘗試。

和許多老師一樣，初讀《愛之鏈》我們也覺得文章情節簡單，通俗易懂，淺顯易教。但細細品讀，就會發覺此文構思巧妙，謀篇布局不落俗套，情節跌宕起伏，是一篇細膩之處見大手筆的好文章，更是指導學生習作仿寫的范文。文章對于人物的神態、語言和動作的描寫特別細致，展現了人物品質。

除此之外，這篇課文還有一個特別之處，就是文中的環境描寫具有渲染人物形象、襯托人物心情、升華人物品質、凸顯主題的作用。茅盾說過：“作品中的環境描寫，不論是社會環境或自然環境，都不是可有可無的裝飾品，而是密切聯系著人物思想和行動。”通過對環境的描寫，可以達到“辭以情發，寓情于景”的目的。因此，在教學中，我們將帶領學生通過閱讀，體驗情感，激發潛能，學習文章的環境描寫，進行相關的訓練，教會學生相應的寫作方法作為一個重點目標。下面重點將兩個環節的兩次教學實錄進行對比。

【第一環節】

（第一次教學實錄）

一、學習第一自然段的環境描寫

師：我們讀文章，一般關注文章中的人物與情節，而往往忽略其中特定的環境描寫。要知道，環境描寫是小說的三要素之一。這篇文章一開始就寫了這樣一個環境，誰來給大家讀一下？

生讀。

師：哪個詞最能概括你對這個環境的感受？

生：凄涼。

師：作者選取了哪些景物來展現這幅凄涼的畫面？

生1：黃昏時分，寒風凜冽，還下起了大雪。

生2：這條鄉間公路不僅顛簸，還沒有行人，很荒涼。

生3：開的是一輛破汽車。

師：破汽車，破公路，破天氣，還有一個落魄的人！那你們知道，作者為什么要選擇這樣一些景物，描寫這樣一個環境呢？

生：說明喬依的生活就像這環境一樣，很凄涼。

生：這種環境讀來不由讓人覺得心里很不舒服，可見喬依的生活也很讓人心酸。

師：這就叫“環境襯托”。凄涼的環境展現人物凄涼的心境。讓我們好好讀讀這一段，體會環境襯托的作用。

二、學習對餐館的環境描寫

師：課文第二處環境描寫在第十自然段。只寫了一句話，誰找到了？讀一讀。

生讀：“餐館里面十分破舊，光線昏暗。”

師：為什么這樣寫？這樣的餐館還有人愿意在這里就餐嗎？

生：寫餐館的破舊是為了說明女店主的生活十分不易。

生：她很貧窮，只能勉強糊口，都沒有錢把餐館稍微裝修一下。如果她有條件的話，一定會將餐館布置漂亮，吸引更多的客人。

生：我覺得寫餐館破舊更能體現出下文中女店主的熱情。

師：你的眼睛真厲害！破舊的餐館，熱情的店主，多么強烈的對比呀。

（第二次教學實錄：學習對餐館的環境描寫）

師：（出示第十自然段）誰來讀一讀？我們在聆聽中體會作者是怎樣進行細節描寫的。

生讀。

師：我發現了，我可以抓住這段中一些細節性的詞語，用“雖然……但是……”連成一句話。例如：小店雖然光線昏暗，但是女店主的服務是熱情的。

你們細心讀讀，還能抓住哪些詞語，也用“雖然……但是……”連成一句話嗎？

……

師：通過大家的發言，我聽出來了，這一段其實就是寫女店主的。那么，第一句為什么還要交代“餐館破舊，光線昏暗”呢？把這句話去掉，直接寫女店主，行嗎？

生：不行。

師：為什么？

生1：少了這句環境描寫，我們會覺得女店主一家的生活可能還不錯，還有一家餐館呢。

生2：刪掉第一句，會讓人誤以為這也許是一家裝潢得很高檔的餐館。

生3：我認為，沒有第一句的襯托，根本就不能體現出女店主對客人發自內心的熱情。

師：這就叫“環境烘托”。我們讀文章，一般關注文章中的人物與情節，而往往忽略其中特定的環境描寫。要知道，環境描寫是小說的三要素之一。這里強調破舊的餐館，昏暗的光線，不僅反映出他們生活的艱難，更加烘托出女店主的熱情。

《愛之鏈》一課中環境描寫的內容不是文章重點敘述的，沒有大篇幅，學生從自己的經驗出發往往會忽略它們的存在。在第一次教學中，教師借鑒了特級教師薛法根的教學預設，帶著學生學習了環境描寫的作用，然后就進入寫作活動。事實證明，名師的教學過程可以復制，但名師對課堂的掌控能力、學生的接受情況以及“潤物無聲”的指導過程卻無法復制。在教后的年級組研討中，大家一致認為“學習如何進行環境描寫”肯定要比“知道環境描寫的作用”更加符合語文課的教學目標。面對諸多的訓練內容，必須要學會舍棄。故在第二次教學時直接針對餐館的環境描寫片段進行教學，重新預設，引導學生體會環境描寫的作用，并知道如何進行環境描寫。

【第二環節】

（第一次教學實錄：學寫餐館的里屋環境）

師：其實課文還有第三處環境描寫，只是沒有寫出來。你知道在哪里嗎？

生：餐館里屋。

師：是的。女店主來到里屋，就是臥室。可是文章并沒有對這里的環境進行描寫。如果讓你結合課文內容給它補充一段，你認為應該寫些什么？應該怎么寫？請大家試著寫一寫。

（第二次教學實錄：學寫餐館的里屋環境）

師：文章省略了對里屋的描寫，現在我們就來做一次作者，寫寫里屋的環境，你覺得他們的里屋里會有些什么？

生1：破舊的桌子，可能有一條腿都斷了。（教師板書：桌子）

生2：床上的床單打了好幾個補丁。（教師板書：床單）

生3：墻上掛著喬依夫妻的結婚照，但鏡框的漆都掉了。（教師板書：鏡框）

生4：桌子上有一個非常樸素的花瓶，瓶里可能還有花。（教師板書：花瓶）

生5：床邊有一個簡陋的小火爐。（教師板書：火爐）

……

師：你們想得真細致，要把這些陳設寫具體，緊扣女店主的一句話“一切都會好起來的”，起到烘托女店主勤勞、熱情的性格的作用，該怎么寫呢？能否也像課文一樣，用上“雖然……但是……”這樣的表達方式說一說？

第一次教學中學生理解了環境描寫的作用，也有學生“知道怎么寫”，但卻做不到“會這樣寫”。在學生反饋的當堂習作中，我們發現了如下問題：（1）描寫沒有條理性，墻上、桌上、屋里、屋外，順序混亂；（2）語言組織能力欠缺，大多是“桌上放著茶杯”“墻上掛著一只停了的鐘”這類句子，只有抽象的羅列，沒有生動的細節描寫；（3）中心不明，沒能體現“一切都會好起來的”這一主題；（4）所寫的某些細節對中心來說沒有任何意義，如：桌子上放著一杯水。在教后研討中，大家認為，雖然教師已經有意識地發掘了小說中環境描寫的特點，訓練有目標，但是只是通過讀、體會的形式讓學生學寫，沒有充分考慮學生的實際情況，方法不明確。雖實施了訓練，但訓練的效果不佳，造成了課堂的低效。以至于教師后面不得不又用了一節課時間就此問題進行再次指導。

而第二次教學，我們欣喜地發現，在明確的主題下，教師不僅有意識地發掘文本的獨特表達形式，訓練學生的表達能力，而且更加針對學生的實際學情，設計了階梯式的訓練內容，把原來的一個大問題分為幾個小問題：（1）你覺得他們里屋里會有什么？（2）你能把這些陳設寫具體嗎？（3）別忘了環境描寫是為了烘托“一切都會好起來的”這句話。環環相扣中，教師還鋪設了一個非常重要的臺階：關鍵詞。這個環節特別重要，一是給了學生素材，有內容可說，有哪些內容值得說；二是進一步強化了學生的印象。通過這樣一個螺旋式上升的梯子，讓學生從詞到句，再到段，循序漸進，潛移默化地讓學生領悟并掌握通過環境描寫烘托中心的寫作方法。有的放矢，使得第二次教學如行云流水般的流暢，學生的習作訓練達到了預期的效果，實現了課堂的高效。■

（作者單位：南京市姜家園小學）