讓深入的自主學習發生在課前

當前，先學后教、以學定教、少教多學、以教促學等理念已成為廣大教師的共識。“前置性學習單”“課堂學習單”“學習任務單”等探索和實踐也應運而生。對比分析這些材料，我們發現：雖然提法不同，但是核心的訴求都是指向學生的“學”，其行為價值的時間節點都必須發生在教師的“教”之前。同時，我們清醒地看到，隨著校園及家庭網絡的進一步發展和完善，網絡環境下的教學將成為教學發展的一個必然方向。如何讓深入的自主學習發生在課前？如何驗收學生自主學習的成果？如何把教師的指導作用更充分地融入到學生的課前的學習活動中？或者說，除了編制一份程序性學習單外，教師還應為學生提供什么支持性資源？下面，結合蘇教版數學五年級上冊《小數乘整數》一課的“自主學習任務單”，來談談我們對小學自主學習任務的落實和思考。“自主學習任務單”包括三個欄目：一是學習指南，包括學習主題、學習目標、學法建議和課堂預告四個子欄目；二是學習任務；三是學習資源。

一、學習指南：還給學生學習知情權

在“自主學習任務單”中，我們首先規劃了“學習指南”欄目，重點引導學生在“學什么”的基礎上明白“為什么學”，從而推動學生“有準備地學”。

1.學習目標要簡明易懂、指向明確。

在學習目標的擬定上，盡量不要使用抽象的、模糊的、成人化的數學術語，如“算理”“歸納”等。另外，在考慮學生自學知識目標的同時，有意識地設定了引導學生關注數學思想方法的目標。

在《小數乘整數》一課的“自主學習任務單”中，我們提出的“學習目標”有4條：（1）通過自學教材及觀看微課視頻，聯系生活實際和學習經驗，理解例1中“0.8×3”和“2.35×3”的乘法意義，初步了解豎式計算的格式和步驟；完成學習任務1、2，知道幾種算法之間的聯系。（2）借助計算器完成學習任務3，經歷發現“積和因數的小數位數的關系”這一數學規律的全過程，并能初步運用；同時，能夠根據小數的性質解釋積的小數位數化簡的情況。（3）獨立完成學習任務4中的相關練習，能正確口算類似于“0.5×3”的簡單題目，并正確列豎式計算第2題，積極思考帶※的題目。（4）進行微課學習、思考及練習后，能用自己的語言概括“小數乘整數”的計算方法。

2.學法指導要全面細致、方法多樣。

在《小數乘整數》一課的“自主學習任務單”中，我們擬定的“學法建議”是：（1）自學教材、觀看視頻、完成任務單習題時，及時用紅筆標注重點及疑問。（2）觀看微課視頻時，需要思考或完成計算任務時請及時暫停播放視頻，完成任務后再繼續觀看和學習。（3）學習中發現的問題可在專題學習網上的“交流討論”欄目內交流解決。仍然解決不了的問題記錄在“困惑與建議”欄目，等待課堂解決。（4）認真學習的態度，能幫助你走向成功。先讓學生自學教材，再觀看微課視頻，最后完成任務單習題，符合學生的認知發展規律，充分尊重學生的主體地位。考慮到微課視頻播放的連續性與學生認知思考的間斷性之間的矛盾，教師要指導學生如何觀看微課視頻。通過提倡認真的學習態度，使學生養成良好的學習品質。

二、學習任務：提供對話式的學習程序

“學習任務”欄是“自主學習任務單”的核心內容，是學生自主學習最具體、最直接的憑借。在擬定學習任務時，我們注重學習重難點的挖掘，關注學習細節，特別重視引導學生與文本進行對話。我們針對《小數乘整數》一課設計了5個任務：任務1是復習舊知，自學教材，初步了解“小數乘整數”。任務2是觀看微課視頻，進一步理解“小數乘整數”，溝通整數乘法與“小數乘整數”的聯系，讓學生能夠從轉化的角度審視新知。任務3是發現規律，感悟數學思想方法。我們遵循數學發現的一般規律，從感知到猜想，再經過驗證到運用，既有教師指定驗證的，也有學生自己舉例驗證的。任務4是鞏固提升練習，安排了口算、筆算、填表推理題，這樣的練習設計保底而不封頂。任務5是總結概括“小數乘整數”的算法。5個任務起承轉合，融為一體。這樣，“學習任務單”既是一種學習程序，也是一種學習途徑和學習方式。

三、學習資源：教師價值的前置性表達

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“要充分考慮信息技術對數學學習內容和方式的影響，開發并向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去。”學習資源是指教師為幫助學生達成學習目標、理解知識而提供的有效支持。這里的學習資源一方面指“自主學習任務單”，另一方面還包括在“自主學習任務單”中多次提及的微課視頻和學習平臺。在“自主學習任務單”中我們給出了說明和路徑：“校園網—瑞博教學平臺—小學數學—《小數乘法和除法（一）》”。

微課就是教師針對教材例題或者練習等單一任務而宣講的視頻，我們通常是用錄屏軟件錄制課件演示解說過程，時長5～8分鐘。微課不同于新授，不是從零開始，它著眼于解惑，學生已會的不講，學生自學教材能學會的不講，學生聽不明白的暫時不講；主要講學生易錯的、易混的，講學生想不到的知識細節。在《小數乘整數》的微課中，我們就針對小數乘整數的豎式怎樣對齊、估算、積的小數位數的判斷和驗證等問題進行了釋疑。

通過教學平臺構建專題學習網站，可以整合多種教學功能，方便學生操作和學習。針對《小數乘整數》一課，我們架構了魅力微課、交流討論、教你思考、數學故事、挑戰自我五個欄目。需要說明的是，“挑戰自我”是在課堂學習之后才開放的，其余四個欄目是教師在課前就開放的。“交流討論”供學生在線提出問題、研討質疑，學生通過交流可以解決一些簡單的問題，從而篩選出最有價值的問題進入課堂，實現課堂教學的高效。在“挑戰自我”欄目中，我們設計了精心判斷、細心選擇、用心填空、慧心巧解四項在線自測，學生可以即時看到自己的答題情況，并可以查看錯誤原因。在“教你思考”和“數學故事”兩個欄目中設計了兩篇數學小論文和數學幽默。

這樣，依托現代信息技術的任務驅動和問題引領，學生可以通過自由、自主的學習，實實在在地經歷和感受學習的快樂，理解并掌握最基本的數學知識，實現可持續發展。■

（作者單位：江蘇省昆山市玉峰實驗學校）