應用思維導圖巧妙整合綜合板塊教學

筆者在教學研究和實踐中發現，在譯林版《牛津小學英語》綜合板塊（通常指EFGH板塊）應用思維導圖設計、組織教學活動，能夠保持單元話題的連貫性，能讓學生在有趣的情景中整體操練和鞏固語言，使他們在單詞、句子和語篇間建立聯系，能幫助學生梳理、歸納和總結知識點，在對所學內容融會貫通的基礎上強化鞏固單元的重、難點，從而促進學生綜合語言運用能力的有效提升。本文以5A Unit 3 At a Music lesson第三課時的綜合板塊教學為例。

本單元的話題是談論能力，第三課時E板塊是騎自行車的趣味故事，F板塊是捉迷藏的游戲活動，G板塊是跳舞打球的語音教學，H板塊是歌曲吟唱。應用思維導圖開展教學活動，能將四個沒有明顯聯系的板塊設置在一個相對真實、完整的語境中，緊扣并延伸本單元“What can you do after school？”的主題開展教學活動，能體現英語教學的整體性和漸進性。

【片段1】切入主題，無痕過渡到G板塊

T：Some of you can dance/play basketball after class.Look at the picture（如思維導圖中①所示），the boys and the girls can dance and play basketball. And they often dance and play basketball after class. Look at these words，what can you find？How do you pronounce the letter “A” in red？

T：Can you say some more words including letter “A” pronounced as [？藁∶]？

T：Can you say some sentences using these words，just like Part G？

T：Great！Can you read these words according to the rule？master ask mask task

T：Please fill in the blanks using these words. The master with a mask asks for a task.

【設計意圖：從思維導圖的分支之一“dance、play”學習G板塊的語音部分。學生通過聽音、模仿、分析、歸納、總結字母a的讀音，并應用發音規則嘗試拼讀生詞，整個過程由淺入深，循序漸進，在培養學生自主學習能力的同時，注重語音知識的拓展與運用。這樣的教學設計有利于培養學生聽音、辨音、模仿的能力，有利于學生形成正確的語音語調，更有利于培養學生“把單詞音、形、義聯系起來迅速反應的能力，以及按照讀音規則把字母與其讀音建立聯系的能力”，（胡春洞，1990）實現學得和習得的有效統一，也符合程曉堂、劉兆義教授關于語音教學的觀點，即“好的認讀習慣是需要學生不斷地根據一些發音的規律，去大膽地嘗試著拼讀，借助語境理解單詞的意義，才能發展單詞的認讀能力，進一步養成獨立拼讀單詞的習慣”。（程曉堂、劉兆義，2008）】

【片段2】靈活機動地進行EFH板塊教學

T：They often dance and play basketball after class.How about you？

T：Riding a bike is a good exercise.It can make us healthy.But can you put a book on your head when you are riding a bike？Can you have an ice cream when you are riding a bike？What can you do when you are riding a bike？（學生結合自身實際情況回答。）

T：Most of you can’t do other things when you are riding a bike.I can’t，either.But someone says he can.Who is he？What can he do when he is riding a bike？Let’s have a look.（看E板塊動畫。）

T：Can Liu Tao put a book on his head when he’s riding a bike？Can he have an ice cream when he’s riding a bike？

T：Can you do that like Liu Tao？Why？

T：Most of you say he can’t，because it’s dangerous for him and for the others. I’m very glad to hear that. Can you give Liu Tao some advice？

T：Yes. Please remember：Safety First ！（如思維導圖中②所示）

【設計意圖：該環節筆者注意滲透閱讀材料中的人文信息，將英語教學和思想教育結合起來，增強學生的自我保護意識，并引導學生運用所學勸阻不安全的行為，提升課堂教學的品質，深化對學生的安全教育。學生在這種語篇環境中能潛移默化地受到熏陶，真正體現小學英語課程工具性和人文性的統一。】

T：I know some of you like playing games after class.Can you play this game Hide and seek？

T：When you play the game，what can you say？（如思維導圖③所示，以捉迷藏的游戲為節點，引導學生進行思維的發散討論。）

T：Look at the pictures. Miss Li and her students are playing the game，too. Who is missing？Where is he？Who can find him？

T：Are you right？Let’s read. Do you want to play the game？OK. Let’s play in groups.（以小組為單位玩該游戲：尋找文具。）

【設計意圖：捉迷藏是小學生喜愛的活動之一，也是學生進行思維發散的又一個節點。在學生回憶該游戲的基礎上，筆者充分利用文本插圖，引導學生看圖描述應用語言。學生在趣味練習中愉悅地復習操練了can的句型和方位介詞。以小組形式開展找文具的比賽游戲更是在玩中學、玩中用，既促進學生的積極思考，又能發揮他們的想象力和創造力，將課堂氣氛推向了高潮。】

T：Some of you like singing after class. What can you sing？Can you sing the song We can sing and dance？

T：If you can’t sing a new song，what can you do？

T：Yes，you can learn. How do you learn a new song？（如思維導圖④，緊扣單元主題，幫助學生回憶、復習、鞏固第一課時A板塊學新歌的步驟，進一步突出重難點。）

T：Great. I think you can be a good music teacher. Now let’s learn the song We can sing and dance.

T：Can you make a song like this？Please discuss in groups according to your abilities.

T：Please share and teach your songs.

【設計意圖：從思維導圖的分支之一“sing”學習H板塊。該板塊緊扣單元主題，是對A板塊的回憶、復習和鞏固。筆者在學生掌握了新歌的基礎上，要求學生以小組為單位，根據組員特長創編并教唱自編兒歌。無論是H板塊的歌曲，還是創編的兒歌，學生均能用明快的節奏和優美的旋律呈現本單元的重點詞句，充分調動了他們的無意識記。】

【總析】思維導圖在本節課綜合板塊的教學中發揮了很好的作用。第一，把教學內容系統化、結構化、層次化。本節課筆者應用思維導圖設計、組織教學，讓學生圍繞話題“What can you do after class？”展開討論，巧妙地在原先毫無聯系的閱讀（騎自行車）、活動（捉迷藏）、語音（唱歌跳舞）和歌曲（學唱歌曲）四個板塊之間建立起了聯系，使教學活動流暢。學生在豐富多彩的課后活動中進行了聽、說、讀、寫的綜合訓練，親歷了梳理、歸納、識記、自主建構知識網絡的過程。第二，實現了教師角色與行為的轉換。教師通過啟發、引導，運用思維導圖搭建起學習的腳手架，幫助學生建立起新舊知識之間的聯系，整個學習是在教師和學生的共同探索與交流中進行的，知識的交流呈現多向特征，教師是學生學習的促進者、組織者、指導者、引領者，學生則是知識的自主建構者和探索者。

總之，應用思維導圖的教學，使得課堂的落腳點真正從“教”轉變到“學”和“用”。這樣的教學使得綜合板塊具有整體性，促進知識的意義建構和有意義學習的發生。學生掌握的不再是零散的單詞或句子，而是有系統、有條理的語段和結構，這更符合小學生的年齡特點和心理特點，教學也更有效。■

注：本文為江蘇省教育科學“十二五”規劃2011年度立項課題“思維導圖在小學英語教學中的應用研究”的研究成果之一。項目編號：C-c/2011/02/034

【參考文獻】

[1]程曉堂，劉兆義.小學英語 [M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[2]胡春洞.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1990.

[3]巴贊T.思維導圖——放射性思維[M].李斯，譯.北京：作家出版社，1999.

（作者單位：江蘇省泰州市城東中心小學）