閱讀教學“切入點”選擇例談

伴隨著新一輪課程改革的不斷深入，語文課堂亮點紛呈，證實了“一篇課文可以有若干種教法”這一客觀事實。因為語文教學的文本本來就是一個擁有無數教學可能的信息載體。然而，在現實的課堂實踐中卻是“亂花漸欲迷人眼”。我們經常發現，如果把文本比作一個迷宮，高明的老師總能找到一個巧妙的切入點，從而使課堂教學輕輕松松，豁然開朗；有的老師可能最終是走出了迷宮，卻經歷了數次愚鈍的嘗試，做了不少無用功，耗時費力又低效；也有的老師始終行走在錯誤的路徑中，山重水復，讓學生暈頭轉向，四十分鐘下來，可以說一無所獲，課堂教學的有效性嚴重缺失！

所謂“切入點”，就是授課的起始點。在內容上應該是那“牽動全身的一發”，在形式上應該能激發學生思考，能搭建文本和學生已有知識結構之間關系的“橋”。實踐證明：一個好的切入點能引發學生的學習興趣，點燃學生思維的火花。依據文本特點，依據新課程理念，選擇好文本的最佳切入點，不僅能體現出教師的教學藝術，而且為組織有效的教學活動做好了鋪墊。

俗話說：良好的開端是成功的一半。而錯誤的教學切入點的選擇更是導致小學語文課堂教學有效性缺失的重要原因之一。

一、迂回曲折繞彎路

如我在執教《蟻國螞蟻》時曾這樣切入：

1.默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動？為什么這些內容能深深地打動你的心？把這些內容畫下來，然后投入自己的全部情感好好讀一讀。

2.組織學生交流感受，體會螞蟻的團結勇敢堅定，結合進行朗讀訓練。中途再讓學生找出表現火勢強盛的句子，并練習朗讀。

3.從外層螞蟻的壯舉中，你體會到了什么？這里又一次出現了蟻國英雄，現在你對作者稱螞蟻為英雄還有困惑嗎？你從這樣的稱呼中體會到了什么？（作者對螞蟻的贊頌、敬佩之情。）

4.學習了這則故事之后，老師還想讓大家用上些詞語形容螞蟻，現在你們會用哪些詞呢？出示卡片：（ ）的螞蟻

5.帶著對蟻國英雄由衷的敬意再來讀一讀這則感人的故事。

教者試圖從“感動”切入，體會螞蟻的壯舉，而學生顯然沒有情感上的醞釀，沒有透過文字真切地感受到大火對于螞蟻的可怕，談感動有些蒼白無力，于是，教者中間還得回到感受大火的肆虐上來，繞來繞去，不免有些累。

有一回，我聽到了我的老師講這篇文章，不禁暗暗稱好。他從課題入手，引導學生走進“英雄”產生的環境，感受“英雄”的壯舉，談談“英雄”給予我們的啟示，用三個問題統領教學：這是一場怎樣的大火？（領略作者的寫法）在這場大火中，就有一群“蟻國英雄”誕生了，品一品哪些細節告訴我們它們是英雄？英雄告訴我們，危險來臨時要……？這樣組織教學，環環相扣，層次性很強，讓學生得意又得言。

二、浮光掠影到處練

一位老師執教《槐鄉五月》，從“賞槐花之美，品語言之詩韻”領悟“孩子的季節”，悟童真之趣，感鄉村之詩情切入，如此教學分成兩個板塊，固然很清晰，然而，此位老師安排了多處語言文字的訓練，如“個性想象”——教學時借助多媒體課件，出現槐花開放的遠景和特寫鏡頭，讓學生描述。“個性創作”——寫一份“五月請到槐鄉來”的邀請書，為槐花仙子設計服裝，提供一份槐花美食套餐，設計歡迎標語等。

教師的想法可以說別出心裁，然而，一節語文課能完成這么多事嗎，每個訓練究竟能達到怎樣的目標？讓學生說話、寫詩練習，究竟有哪些方法可循？怎樣體現教師的有效指導？學生真正用來讀原文的時間有多少呢？一切都得打個問號。古人云：舉網以綱，千目皆張。教師在定教學目標、抓訓練點時應避免貪多求全，否則實施起來便會浮光掠影。須知，有“舍”才有“得”。■

（作者單位：江蘇省江陰市峭岐實驗小學）