語文課堂評價須智慧

有些老師抱怨學生上課時情緒低落，不愿參與教學過程，甚至游離于課堂之外。究其原因，除了環節預設、教法選擇可能存在問題之外，評價手段的單一、評價語言的乏味也是很重要的因素。

課堂是活的，總在不斷生成。一方面，教師對學生的評價是建立在動態捕捉、迅速判斷、及時反饋的基礎之上的，它需要足夠的教育智慧。另一方面，教師的評價對學生的影響是深刻而久遠的，需要慎重、準確，這也需要教育智慧。我認為，語文課堂評價離不開教育智慧。

1.靜心等待。

課堂不可能是一帆風順的，學生的思維不可能始終流暢，當出現停滯或阻塞的時候，有時需要教師及時的引領，有時則需要教師靜心等待。我們來看看一位老師教《牛郎織女》的片段：

生：老師，為什么故事里這個牽線搭橋的是牛，而不是馬或者其他動物呢？

師：聯系你六年讀書生活獲取的信息，再結合你對中華民族文化傳統的了解，想想看是什么原因？

生：老師，我想可能跟男主角的名字有關，叫“羊郎”、“馬郎”多難聽呀，放牛的就叫“牛郎”，聽起來比其他那些舒服多了。

師：是啊，他是個放牛的，順著這個思路，為什么選牛作為故事的角色之一？還有沒有更重要的依據？

生：我覺得，牛很忠誠，很忠厚，所以課文里老牛不輕易說話，只要一說，就起關鍵的作用。

面對學生突然提出的一個超出課前預設的問題，教師沒有急著對這個問題做出評價，也沒有直接給學生答案，而是因勢利導引導學生去探究。課堂節奏似乎被打亂了，教學似乎被放慢了，可學生卻在教師的等待中對老牛這一形象有了更深刻的理解，對民族文化也有了親密的接觸，這就是等待的智慧，這就是教師的匠心。

2.適當示弱。

“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”有時課堂上教師適度的、巧妙的示弱能很好地激發學生的學習興趣，拉近與學生心靈的距離，為他們的自我發展提供更廣闊的空間。“這一點我真不知道，你幫我長見識了。謝謝！”“這個問題我真沒想到，誰能回答？”……教師課堂上適當地示弱，給學生帶去的就是成功的體驗，就是幸福的感受，就是創造的激情。

3.方法多元。

學習方法是多樣的，教師在語文課堂上對學生的評價也應該是豐富多元的。除了言語評價，還可適當地運用無聲評價、實物評價和活動評價，使課堂呈現生活的多元與生命的多姿。（1）善用無聲評價。無聲語言的評價是言語評價的有效補充。課堂上，學生注意力不集中時拍拍肩膀給一個善意的提示，認真思考時摸一摸他的頭，積極參與時給一個贊賞的眼神，見解獨特時給一個滿意的微笑，表現優異時豎起自己的大拇指等。這種評價，能很好地架起師生心靈的橋梁，豐富學生的情感，培養他們敏銳的觀察能力，簡便、直接、有效。（2）巧用實物評價。實物評價是學生喜聞樂見的方式。教師應盡量選擇那些與語文學習有關的物件，如：書簽、賀卡、書法作品等，只要用得好，能有效激發學生學習語文的興趣。（3）利用活動評價。根據教材內容，結合班級學生的年齡特點，積極開展一些小型競賽和評比活動，如：故事大王評比、演講比賽、看看誰最棒……通過活動對學生語文學習的效果進行評價，可以很好地激發學生的上進心。

4.巧妙否定。

課堂需要真誠的贊美，也需要善意的否定。批評應該是對學生主體的一次喚醒，對解決問題思路的一種修正，對學生感悟的一種尊重。應該是委婉的、善意的、真誠的、巧妙的，并且及時給學生提供自我反省、糾正和再次嘗試的機會，這樣不但有效地保護了學生的學習積極性，而且有助于學生修復錯誤、樹立信心。從某種意義上說，批評更需要教師的智慧。■

（單位地址：江蘇省金湖縣實驗小學）