利用差異性資源 促進(jìn)學(xué)生的生命成長(zhǎng)

學(xué)生的差異是客觀存在的。在“以人為本”的教育理念引領(lǐng)下，善于開(kāi)發(fā)和利用差異性資源，已成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革與研究的重要任務(wù)。如何使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異？筆者做了一些嘗試和思考。

1.關(guān)注個(gè)體之間的差異，讓課堂成為“和而不同”的共同體。

個(gè)體之間的差異，是指人與人之間的差異，對(duì)學(xué)生而言，即學(xué)生之間在穩(wěn)定的生理、心理上具有的不同的個(gè)體特征。課堂學(xué)習(xí)的資源也并不都單一地來(lái)自于教師，不同學(xué)生獲取信息渠道的廣泛性、不同家庭環(huán)境的差異、不同學(xué)生多樣性的學(xué)習(xí)策略等都是學(xué)生差異性資源豐富的表現(xiàn)，這些資源應(yīng)成為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，并以此展開(kāi)有意義的學(xué)習(xí)。課堂中一般應(yīng)如何利用這些資源呢？下面以《比的認(rèn)識(shí)》一課的課堂教學(xué)場(chǎng)景為例，加以說(shuō)明：

場(chǎng)景1：設(shè)計(jì)話題，引發(fā)差異

教師從生活中用電飯鍋煮飯引入“比”的知識(shí)，在黑板上寫下“米與水的比是2∶3”，引導(dǎo)學(xué)生交流：你是怎樣理解這句話的？先獨(dú)立思考，再嘗試把你的想法表達(dá)出來(lái)。

場(chǎng)景2：無(wú)限表達(dá)，尊重差異

學(xué)生的表達(dá)形式可分為兩類。一類用文字或語(yǔ)言直接表達(dá)，即米與水的比是2∶3就是指米2杯、水3杯。另一類用符號(hào)或圖形表達(dá)，且有不同的表現(xiàn)方式：（1）直觀圖：米2杯、水3杯，或米2碗、水3碗，或米2勺、水3勺等。（2）線段圖：米2份、水3份。

場(chǎng)景3：對(duì)話交流，反思差異

結(jié)合直觀圖，引發(fā)評(píng)價(jià)：你覺(jué)得哪種表達(dá)更好？為什么？啟思：米和水可以具體是多少？米和水之間究竟有什么樣的關(guān)系？米如果是4杯，水要幾杯？

學(xué)生在系統(tǒng)認(rèn)識(shí)“比”之前，一般都已經(jīng)儲(chǔ)備了關(guān)于“比”的一些經(jīng)驗(yàn)，有的在生活中看到過(guò)“比”，有的通過(guò)預(yù)習(xí)初步認(rèn)識(shí)了“比”。因此，教師在教學(xué)中拋出了一個(gè)話題，創(chuàng)生了一個(gè)利用差異資源的環(huán)境，從而使理解“米與水的比是2∶3”自然而然地成為學(xué)生在課堂中的共同學(xué)習(xí)愿景，這樣原本對(duì)“比”有著理解差異的學(xué)生個(gè)體，在共同學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)下組成了學(xué)習(xí)的共同體，通過(guò)活動(dòng)、合作、反思，他們自發(fā)地開(kāi)始了與自己、與他人、與客觀世界的對(duì)話，理解差異背后的思考，從而逐步建構(gòu)起了“米與水的比是2∶3”的清晰的數(shù)學(xué)模型。從這一教學(xué)案例中，我們可以發(fā)現(xiàn)：有效利用差異性資源，使課堂成為學(xué)習(xí)的共同體，能創(chuàng)造以“學(xué)”為中心的教學(xué)，將“傳遞中心課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?duì)話中心課程”，這樣的學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)三位一體的實(shí)踐群體，能使學(xué)生在認(rèn)知性實(shí)踐、社會(huì)性實(shí)踐、倫理性實(shí)踐中，順利地完成富有個(gè)體特征的知識(shí)建構(gòu)。

2.關(guān)注個(gè)體內(nèi)部的差異，讓學(xué)習(xí)成為“生命成長(zhǎng)”的芳草地。

個(gè)體內(nèi)部的差異，是指?jìng)€(gè)體系統(tǒng)內(nèi)各因素在不同發(fā)展水平上的差異，通常指?jìng)€(gè)人素質(zhì)結(jié)構(gòu)上的差異，如一個(gè)人所具有的各種能力、興趣等不平衡。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有助于其生命充分生長(zhǎng)的和諧、寬容、平等的教學(xué)情境，把學(xué)生的生命力量激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為其生命成長(zhǎng)的過(guò)程。

（1）同質(zhì)分組自主學(xué)習(xí)。在明確新的學(xué)習(xí)任務(wù)后，指導(dǎo)學(xué)生自主選擇適合自己的方式學(xué)習(xí)新知，既可以選擇依據(jù)學(xué)習(xí)提示嘗試自學(xué)，也可以選擇在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下展開(kāi)學(xué)習(xí)。接著學(xué)生交流學(xué)習(xí)情況，展示學(xué)習(xí)成果，師生共同梳理重難點(diǎn)。這樣能讓學(xué)生通過(guò)適合自己的、不同的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式來(lái)解決問(wèn)題、建構(gòu)新知，實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)生用不同的、適合自己的方法學(xué)習(xí)。

（2）異質(zhì)分組協(xié)作學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的班級(jí)授課和信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以以主題模塊課程引領(lǐng)小組合作學(xué)習(xí)，每個(gè)小組團(tuán)隊(duì)需要有不同智能特征的學(xué)生，通過(guò)競(jìng)賽、辯論、合作、問(wèn)題解決和角色扮演等方式，在生生互動(dòng)中有效利用差異性資源，開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)。異質(zhì)協(xié)作的學(xué)習(xí)方式有利于引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中學(xué)會(huì)客觀地分析自我，自主構(gòu)建優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的思維體系和學(xué)習(xí)策略，并將其遷移到弱勢(shì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中來(lái)。

這樣從關(guān)注個(gè)體內(nèi)的差異出發(fā)，強(qiáng)調(diào)尊重生命的獨(dú)特性和生成性，把每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和弱勢(shì)領(lǐng)域的發(fā)展作為可利用的差異性資源，可以讓每一位學(xué)生都能有在學(xué)習(xí)中獲得成功的機(jī)會(huì)，從而體驗(yàn)到生命成長(zhǎng)的快樂(lè)?！?/p>

（作者單位：江蘇省溧陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）