培育注意品質 提升學習質量

注意是心理活動或意識對一定對象的指向和集中。小學數學教授的是程序性的知識，邏輯性、抽象性、現實性是其隱含的基本要素，如果學生不能集中注意力，那么，學生所學到的知識將是斷層的、不完整的，極易阻隔學生對數學知識的正確理解。而且，學生的注意力集中的時間是有其內在的規律的。小學數學教師在教授新課時，必須將課程的重難點放在學生的“注意力集中區”，這樣，才能最大限度地發揮教與學的有效性。

1.刺激利用：因勢利導，利用無意注意規律。

無意注意是一種自然而然發生的、不需要作任何意志上的努力的注意。這種無法預設的注意通常會打破正常的課堂教學氛圍，轉移學生的學習注意力。教師只有不斷提升自身的教學應變能力和教學藝術修養，因勢利導，有效利用各種突發的刺激，將之轉化為小學數學課堂教學的形象化素材，才能弱化這種刺激帶來的不良影響。

例如，教學《等式的性質》一課，筆者講解例題“x=20”，要求學生自主思考、自我探究，在等式兩邊同時加上一個數，使得兩邊依舊是等式。正當學生開始投入探究時，窗外突然飛來一只小麻雀，停在窗欞上嘰嘰喳喳地叫，所有學生的注意力一下子被它吸引走了。這時，筆者立即采取補救措施，重新布置任務：老師發現這只小麻雀非?？蓯郏绻覀儼选皒=20”看成是“x=20只小麻雀”，那同學們仔細觀察下這只小麻雀，并思考等式兩邊要同時加上幾只這樣的小麻雀，結果還依然是等式。學生的探究熱情瞬時高漲起來。

2.集聚焦點：聚精會神，培育有意注意意識。

有意注意是與無意注意概念相反的一種有效的注意品質，它有一定的預設目標，需要學生的意志參與和努力才能達成教學和學習目標。為了培育學生的有意注意品質，教師應當幫助學生做好預習準備，將教學任務和目標細分化和層級化，創設各種生動有趣的數學學習情境。另外，小學數學教師還應積極聯結學生已有的數學知識經驗，注重培養學生頑強、堅毅的人格特質。這樣，才能維系學生聚精會神的學習品質，使他們始終將注意的焦點聚集在課堂上。

例如，《比例的意義和性質2》一課教學的重難點是理解并學會運用比例的性質正確解比例，并明晰正確的書寫格式。這種偏向理解的知識通常無法全面地使學生集中注意力，因此，教師在導入時，可創設一個有關競賽的游戲情境，如，“我們來玩個解題賽跑游戲，老師看誰能又快又準確地完成下列題目：5∶4=（ ）∶12，4∶（ ）=（ ）∶6，2∶3=（ ）∶9，8∶（ ）=（ ）∶10”。在教授新課時，教師應積極組織設計各個環節，不僅讓各個環節生動有趣、富有啟發，還應積極聯系生活實際，將學生喜愛、熟悉的生活實例運用到“解比例”的各種范例中來。

3.習慣養成：潛移默化，塑造自動化加工品質。

心理學家謝夫林在注意的“雙加工理論”中指出：認知加工具有自動化加工和意識控制加工兩種類型，其中，自動化加工不需要注意力的參與，而意識控制加工則在注意的有效參與下才能完成，但意識控制加工經過訓練有素后有可能轉化為自動化加工形式。在教學中，應當注意培育學生的自動化加工品質，注重學生的有意后注意品質的訓練，不斷組織學生認知、訓練和操作生疏的數學知識和技能，使其內化為學生的自我知識庫存，形成一種習慣性的自覺行為和動作。

例如，在學習“兩位數以上的復雜四則運算”之前，教師就要保證學生已經對基本的口算法則運用自如，已經將其內化為自身的一種習慣性動作，才不至于在深入學習四則運算的知識時，學生還要將一部分認知資源轉移到一般口算上。這樣，“口算”就成了學生自動化加工的認知部分，而“復雜的四則運算”則是學生必須集中注意力和認知資源進行意識控制的加工的對象。

總之，注意品質的養成是學生學好小學數學的關鍵，它能幫助學生在紛繁復雜的數學課堂教學刺激中有選擇地指向心理所趨之物，并全神貫注地投入其中，這種高度集中的注意力也是小學數學教學的本質訴求。要在小學數學教學中加強對學生注意品質的培養，應合理利用各種刺激物，注重培育學生的有意注意意識，不斷加強其思維和注意力訓練，提升其學習質量?！?/p>

（作者單位：江蘇省南通市通州區平東小學）