學情前測：提升課堂教學有效性的抓手

學情前測，是指教師在進行教學之前，在整體把握教材內容的前提下，通過多種不同的方式，對學生已有的知識基礎、學習技能、生活經驗等進行的課前檢測。學情前測對于提升課堂教學的有效性有著深遠的意義。教師應合理利用學情前測，在充分了解學生學習情況的基礎上，思考自己的教學活動，針對重難點設計有效的課堂教學方案，做好教學預設，為處理生成性問題做好充分的準備，從而提高課堂教學的有效性。

1.發現學生的共性特點，調整教學重心。

前測可以幫助教師了解學生的真實水平，通過統計與分析前測原始數據，可以發現學生在學習中的一些共性特點。在教學“認識小數”單元之前，我校三年級數學教師對學生進行了前測，其中三（3）班48名學生的前測情況統計如下：

統計表清晰地反映了分數轉化成小數及小數讀寫這兩個內容的正確率偏低，說明學生對這兩個內容的學習是存在困難的，而比較小數大小、簡單小數加減法、解決問題這三個方面的正確率相對較高，這說明學生由于受原有知識經驗的遷移，對大部分內容已經掌握了。根據這一測試結果，針對學生出現的共性問題，教師要進行教學重心的調整，而不能在每一個內容上平均用力。

2.展示學生的認知差異，落實分層教學。

學生是一個個獨立的個體，他們的個體差異是客觀存在的。學情前測能較好地反映出學生原有的能力水平和認知基礎，并能發現他們在認知、能力、水平、情感等方面的差異，從而針對差異設計教學，分層落實，滿足需求，實現教學目標。我們在《異分母分數加減法》一課的前測中，發現學生在計算“■-■”時，一個班43名學生想到要通分的占37.2%，想到轉化成小數計算的占4.7%，想到用畫圖解決的占4.7%，持其他想法的占53.4%。在測試中還發現有些學生通分知識沒有掌握好，約分不熟練，簡單加減錯誤多等。由此，我們可以確定，學生的認知以及原有能力水平的差異是明顯的，所以我們的教學就應該是分層的。針對不同層次的學生，教學設計要體現分層，如：課堂提問的分層，作業布置的分層，作業批改和指導的分層，對于學習困難的學生要加強個別輔導。

3.掌握學生的思維狀態，轉變教學方式。

新課標倡導“自主、合作、探究”為主的學習方式。學生的思維狀態會直接影響他們對學習方式的選擇。所以，在教學前，如果教師能夠較好地掌握學生的思維狀態，將會為學生學習方式的選擇提供有力的依據。在教學《連續進位乘》一課之前，我們對二年級6個班的學生進行了一次前測。我們設計了三類題目：第一類是2道列豎式計算的連續進位乘；第二類是2道連續進位乘的改錯題；第三類是1道解決問題的題目。6個班學生是均衡分班的，其中二（1）、二（2）班的學生共有83人，測試的結果是：第一類題的正確率為77.1%，第二類題的正確率為72.3%，第三類題的正確率為53%。由此可知，對連續進位乘的計算方法，大部分學生已經掌握，他們已經處在相乘時滿幾十要進位的思維狀態。如果教師還是按照自己設計好的教案進行教學，必定會影響學生的學習興趣。所以，在教學例題“36×4”時，可以首先讓學生估一估，展示學生不同的估算方法；其次是讓學生獨立完成豎式計算；最后組織學生討論交流，明確連續進位乘是如何進位的。通過自主探索、合作交流和討論，加深學生對進位方法的理解。

學情前測為我們的教學設計提供了豐富而真實的原始材料，使我們的教學活動更具有針對性，提高了教學的有效性。我們要讓學情前測成為教師研究學生、研究課堂和有效實施教學的抓手，真正實現學生的全面發展及學校教學質量的全面提升。■

（作者單位：江蘇省吳江經濟技術開發區山湖花園小學）