表演：別樣的課外閱讀評價方式

筆者認為，開展英語課外閱讀的瓶頸在于評價，出路也在于評價?！氨硌荨笔巧钍軆和矏鄣囊环N“游戲”活動。閱讀本是“靜”，表演卻是“動”，兩者一靜一動的有效整合，能極大地調動起學生閱讀的興趣。筆者就如何“以表演促閱讀”的實踐和同行做些探討和分享。

1.表演的內容自己定。

表演的首要環節是選擇內容。教師讓學生自由選擇表演的內容，促使學生廣范圍、多角度地自主閱讀，從而自己選擇出適當的內容。用英語去做表演對學生來說是一件非常新鮮的事，但是，有限的英語知識卻局限了他們，同時也促使他們產生了閱讀英語的內在需要。表演成功的愉快體驗會促使學生不斷地去理解、揣摩故事的內容，又會推動他們進一步去閱讀新的英語故事，以獲得新的成功的體驗。這樣，學生真正成為了課外閱讀的主體。

2.表演的人員自己組。

學生在選定了內容后，自由組織表演的“演員”，可以找自己的好朋友，也可以找對內容同樣感興趣的“志同道合”者。為了照顧班里一些比較內向或能力較弱的孩子，我也會做推薦或自告奮勇地當他們的幕后導演。在尋找志同道合的表演者時，學生會交流自己閱讀的英語故事，這便使學生手頭有限的課外閱讀資源“漂流”起來，讓更多的同學“同享”一個故事。

3.表演的方式自己選。

根據故事內容進行表演的方式有多種。我們可以因不同的材料讓學生自由選擇不同的表演方式，讓學生體驗自由表演的快樂，鼓勵學生有大膽的表現。

（1）仿演。有些故事、繪本的人物個性鮮明，語言簡潔豐富，不需要做什么改動，便可以直接拿來作為表演的“腳本”。例如《The Tadpoles Look For Their Mommy》（《小蝌蚪找媽媽》）主要通過人物對話展開故事情節，便于學生分組表演。教師只要分好小組，提前告知表演計劃，讓學生自導自演，給學生提供展示的平臺，學生會給我們意想不到的驚喜。

（2）改演。有的閱讀材料不是以人物對話的形式呈現的，而是以闡述、鋪敘的形式呈現的，對于這樣的故事，可以鼓勵學生進行改編，把陳述的語言改成人物的語言或對白，從而表現人物的特點。如大家耳熟能詳的繪本《Giving Tree》，是以敘述的語言表達了父母為孩子愿付出一切的感人故事。學生根據原著進行自主加工，把它變成了適合表演的對白。以下是劇本節選：

Narrator：There is a big apple tree. She likes a boy. The boy is happy，the tree is happy，too. One day，the boy is not fine.

Tree：What’s the matter，boy？

Boy：I’m hungry. I’m thirsty.

Tree：Here are some apples for you.

Boy：Thank you.

Tree：Are you happy，now？

Boy：No.

Tree：What’s the matter，boy？ Are you ill？

……

（3）創演。在實踐中，我特別鼓勵學生就閱讀的故事進行大膽的創作，以培養反思閱讀材料、運用習得的語言的能力。如故事《The Grasshopper》，由于蚱蜢懶惰和貪玩，最后在冬天被凍死了。學生讀完了這個故事，心情比較沉重。考慮到學生的心情，我鼓勵他們再仿編一個故事。有同學新編并表演了這樣的故事：……蚱蜢到了冬天饑渴難忍，小伙伴們幫助他渡過難關，第二年蚱蜢吸取了教訓……這個表演后來被評為“最佳創作獎”。

4.表演的評價自己定。

在檢驗成果之前教師可以設立最佳劇組獎、最佳表演獎以及其他的各項單項獎，對學生的表演加以肯定和鼓勵。但誰得這些獎項由“觀眾”評定，評選的標準則由大家討論制定。如以下“最佳表演獎”的評價標準：

新課標提出“在各類評價中，學生都應該是積極的參與者和主動的合作者”。作為觀眾兼“評委”，其他學生也必須閱讀同學表演的故事，以了解梗概，從而具有評說別人的“話語權”。

英語故事表演為小學英語課外閱讀提供了一種豐富多彩、切實可行的評價形式。激發學生的表演欲望，就是在學生的心里埋下課外閱讀的“種子”?！?/p>

（作者單位：江蘇省金壇市華羅庚實驗學校）