如何在歷史課堂中強化師生互動

實施高中歷史新課改以來，如何改變傳統(tǒng)的教學方式，是我們每一位高中歷史教師面臨的新課題。要提高歷史課堂的教學質量，必須呼喚真正意義上的師生互動。

一、教學方式的轉變

隨著新課程改革的推進，高中歷史教學不但要注重學生的獨立性和自主性，還要引導學生進行質疑、調查、探究和在實踐中學習。教師要創(chuàng)設豐富的歷史教學情境，積極營造寬松、和諧、促人思考的課堂教學氛圍，使學生的歷史學習成為一個主動建構的過程，而不是將知識硬“塞”給學生。這意味著教師必須改變過去的思維方式和教學行為，課堂教學必須發(fā)生一種結構和性質的變化。

1. 再現(xiàn)歷史的情景復現(xiàn)教學模式。

現(xiàn)代教育思想要求實現(xiàn)“教師中心論”向“學生主體論”轉變。在電化教學過程中，信息的呈現(xiàn)方式形象、直觀、生動，通過現(xiàn)代媒體創(chuàng)設學習情境，調動學生的情感和學習積極性，從而使學生積極主動地投入到學習中來。

這一教學模式借助于現(xiàn)代教學手段，如音像器材、實物投影儀、多媒體電腦、多功能教室等來復原、營造歷史場景，讓學生走近歷史、感受歷史。在高度信息化的今天，歷史圖片、歷史檔案材料、歷史電影的豐富，給開展這種教學方式提供了優(yōu)越條件。

歷史學習從一定意義上就是對歷史的“重演”，歷史離不開人物的活動，挖掘教材中的人物活動，以此為切入點，讓學生演繹教材中的歷史人物，把課堂開辟成舞臺，嘗試讓學生進入歷史角色，嘗試著讓學生在“歷史的真實”中體驗前人探索和改革的艱辛，面臨困境時抉擇的彷徨，讓學生身臨其境地走進歷史。

課例一：“復雜多樣的當代世界”——岳麓版必修1第七單元模擬聯(lián)合國關于國際關系的辯論。（情境模擬、多方辯論）

讓學生“真實”地走進歷史，分別扮演本屆聯(lián)合國大會主席，聯(lián)合國秘書長，中國、俄國、美國、朝鮮、印度、瑞士六國駐聯(lián)合國代表發(fā)言，發(fā)言結束后進行大會辯論，由同學們自由發(fā)言辯論，表明自己對核裁軍的看法，或反駁其他同學的不同觀點和主張。最后，每位同學嘗試起草、討論和制定一個關于核裁軍的大會決議。這種合作學習的方法既鍛煉了同學們的思維、表達能力，又對學生進行了一次愛好和平、反對戰(zhàn)爭的教育。情境模擬法，形象性強，能調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，有利于學生創(chuàng)新意識的形成，讓學生們耳目一新，回味無窮。

2. 結合學生感興趣的問題和焦點問題組織討論課。

針對高中學生關注時事、關注焦點問題的特點，通過適合的選題，將歷史和學生關注的熱點巧妙地結合起來，激發(fā)學生探究的興趣，在教師的引導下對現(xiàn)實問題進行思考并提出方案，從而達到“回顧歷史，關注現(xiàn)實，啟迪明天”的功效。如讓學生討論“日本侵華戰(zhàn)爭問題”“中美問題”“臺獨問題”……通過主題活動，聚焦熱點、關注時事，把歷史與現(xiàn)實連接起來。使學生時刻牢記中華民族近代的屈辱歷史，不忘國恥。

3. 綜合運用歷史知識，開設專題賞析課。

歷史作為一門人文學科，是每一個公民都應該接受的普及性教育。我們可以從原始人鉆木取火、農民帶月荷鋤歸的歷史場景中體會到勞動的偉大；從大禹治水三過家門而不入、霍去病“匈奴未滅，何以家為”的事跡中受到良好品德的熏陶；從蘇軾雖然一生宦海沉浮，但身處順境不驕不躁，陷入逆境不恨不怨，心憂黎民，勤于政務，為善一方的心態(tài)中感悟到為人應有的達觀、充實與平和。通過歷史圖片、字畫、音樂、詩詞和人物品格欣賞等開設專題賞析課。中學生只有從史學中領悟到真實深刻的人生，只有從對歷史的探尋中引發(fā)出自己的淚水和笑聲，只有通過史學撥動自己的心弦而把個體有限的生涯化進無限的永恒中，才能體驗、領略到歷史的風采。當史學成為人對自己生命的領會和意義闡釋時，知識就會與熱烈的人生相結合，既可激發(fā)學生的學習興趣，又可將過去“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”的局面。

二、充分開發(fā)和利用其他課程資源，開設歷史實踐型活動課

知識是源于生活并服務于生活的，脫離社會生活實踐的學習，難以帶來綜合素質和綜合能力的提高。遺憾的是，現(xiàn)（下轉第70頁）（上接第30頁）在的學校教育只注重學生是否擁有知識，擁有知識的量有多大，并沒有關注擁有什么知識以及如何運用這些知識，這種從書本到書本的學習難以帶來綜合素質和綜合能力的躍升。

1. 充分利用社區(qū)資源，開展歷史專題調查活動。

利用社區(qū)蘊藏的豐富歷史資源，采取社會調查、小組活動等方式，提高學生動手、動腦和參與社會實踐的能力。

課例二：近距離了解我國改革開放實行的家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制所帶來的巨大成果。學生通過采訪父母或長輩的活動，了解我國實行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制的經(jīng)過以及所取得的成效，在活動中讓學生鍛煉多方面的能力。

2. 利用惠州歷史文化資源開展實踐活動。

惠州具有悠久的歷史，千百年來，惠州的先民們在這片土地上生生不息地奮斗，創(chuàng)造了燦爛輝煌的文化，留下了寶貴的精神財富，是開展歷史學習、歷史教育的天然大課堂。

課例三：鄉(xiāng)土歷史活動課。利用周末組織學生參觀羅浮山下“東江縱隊紀念館”，通過參觀圖片展和文字解說可使學生了解到“東江縱隊是白手起家，是在曾生、林平、王作堯、楊康華等主要領導帶領下，獨立發(fā)展壯大為擁有11000多人的抗日武裝力量，在長達8年的抗戰(zhàn)中，先后作戰(zhàn)1400多次，殲滅日偽軍6000多人。1945年，朱德同志在‘七大’軍事報告《論解放區(qū)戰(zhàn)場》中將東江縱隊、瓊崖縱隊與八路軍、新四軍并稱為‘中國抗戰(zhàn)的中流砥柱’。”通過對家鄉(xiāng)歷史的探究，讓學生走進家鄉(xiāng)歷史文化的大課堂，親近家鄉(xiāng)歷史文化，從而活化了歷史教學，收到了良好的教學效果。

通過組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造了一個興趣盎然的良好環(huán)境，讓學生在“做中學”，在“動中學”，激發(fā)學生學習歷史的興趣，使歷史課堂“一言堂”、死記硬背的狀況得到了一定的改觀，培養(yǎng)了學生主動參與、樂于探究、勤于動手獲取新知識的能力，較好地踐行了讓學生主體廣泛參與實踐與探究、讓學生主動學習的課改新理念。在強調以學生為教學主體、以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為目標的教學改革大潮中，進一步探討師生互動的多種教學形式，是歷史教育工作者順應改革，推動歷史教學的一個義不容辭的責任。

責任編輯 錢昭君