如何做好數(shù)學(xué)教學(xué)語言的表達(dá)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程就是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞過程。這一過程中，數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞、學(xué)生接受知識(shí)情況的反饋、師生間的情感交流等，大都依靠教學(xué)語言來實(shí)現(xiàn)。因此，教師的語言表達(dá)方式和質(zhì)量將直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)語言的準(zhǔn)確性、精練性

教師對(duì)法則、定律、算法、因果關(guān)系等方面的語言敘述要準(zhǔn)確、精練，不應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生疑惑和誤解。要闡明數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則的內(nèi)涵和外延，教師必須對(duì)概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語的含義有透徹的了解。比如“數(shù)”與“數(shù)字”“除以”與“除”“時(shí)間”與“時(shí)刻”等概念不可混為一談；又如講“這個(gè)正方體的面積”時(shí)就忽略了“某一面的面積”這一前提條件。同樣，有的教師指導(dǎo)學(xué)生畫圖時(shí)說：“這兩條平行線畫得不平行”“這個(gè)直角沒畫成90度”等就違背了矛盾律；而“所有的分?jǐn)?shù)都由分?jǐn)?shù)線、分母、分子組成”“任何物體最多只能看到三個(gè)面”之類的語言錯(cuò)誤就在于以偏概全，缺少準(zhǔn)確性。“大約”“差不多”“多（少）得多”“多（少）一些”等這些表示可能性的詞語也不可小視。教師必須用科學(xué)的術(shù)語來授課，不能用生編硬造的土話和方言來表達(dá)。比如，不能把“平移”講成“平行移動(dòng)”，不能把“3600”說成“三六零零”。

數(shù)學(xué)語言簡潔而精練，不僅可以節(jié)省時(shí)間，提高課堂效率，而且可以突出重點(diǎn)，避免重復(fù)，還可以在學(xué)生頭腦中留下深刻印象，做到說話通俗易懂，深入淺出，言簡意賅。教學(xué)中教師要做到簡潔概括，吐字清晰，讀句分明，并堅(jiān)持用普通話教學(xué)。要根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使用他們最容易接受和理解的話語。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)語言的啟發(fā)性

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可用鼓勵(lì)的語言去啟發(fā)學(xué)生，如“他的方案很有道理，誰還能補(bǔ)充？”“誰來試一試？”“相信有不少同學(xué)能把圖案畫得更美麗?！薄拔蚁嘈拍銈兡茏约合氤鰜?。”“能不能想出更好的解法？”“看誰想出的解法最多”等等。教師應(yīng)注意把握啟發(fā)的火候，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，抓住時(shí)機(jī)啟發(fā)，才能充分發(fā)揮教學(xué)語言的啟發(fā)作用。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)語言的趣味性

生動(dòng)、形象、有趣的教學(xué)語言，可以喚起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛。教師應(yīng)盡量用生動(dòng)、有趣的課堂語言來彌補(bǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身的呆板、枯燥，使學(xué)生能從課堂中得到意想不到的享受和樂趣。這樣可以通過驅(qū)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。同時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)語言還應(yīng)有幽默感，以增加語言的吸引力。有時(shí)也可以穿插小故事、順口溜、歌謠、謎語等，使數(shù)學(xué)教學(xué)妙趣橫生。

四、數(shù)學(xué)教學(xué)語言的層次性

學(xué)生具有差異性，教師的教學(xué)語言必須做到面面俱到，深入淺出，這樣才能照顧全體學(xué)生，不使一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。教學(xué)語言要考慮到每個(gè)學(xué)生的知識(shí)能力、興趣、情感、愛好、意志、性格等的差異，使學(xué)生對(duì)每一句話，每一個(gè)字都能愉快地接受，積極響應(yīng)。將課堂中對(duì)各層次學(xué)生的隨意性評(píng)語變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維的特意性評(píng)語，從而提高興趣，強(qiáng)化效果。

教師不僅要錘煉自己的有聲語言，還要提高無聲語言的運(yùn)用技巧。

首先，教師眼神的教育價(jià)值是顯而易見的。學(xué)生雖未聞其聲，但能感其意。教師盡管表面上沒有和學(xué)生語言交流，但一個(gè)適當(dāng)?shù)难凵窨梢猿^語言的作用。教師微笑的眼神，能使學(xué)生感到溫暖；教師鎮(zhèn)定的眼神，能使學(xué)生感到安全；教師信任的眼神，能使學(xué)生感到鼓舞；教師不滿的眼神，能使違反紀(jì)律的學(xué)生感到負(fù)疚。

其次，動(dòng)作手勢具有“活教具”的作用，它可以給學(xué)生提供充分的、直觀的、形象的感性材料。

再次，如果教師舉止得體、高雅大方，可以增強(qiáng)教學(xué)的感染力，吸引和穩(wěn)定學(xué)生的注意力。教師在課堂上所處的位置不同，與學(xué)生的距離遠(yuǎn)近不一，就會(huì)給學(xué)生不同的心理感覺，產(chǎn)生不同的效果。如果某些學(xué)生不注意聽講，或出現(xiàn)違反紀(jì)律的現(xiàn)象，教師可以走到這些同學(xué)附近，雖不說一句話，也可達(dá)到維持課堂秩序、組織教學(xué)的目的。

總之，教師的課堂語言藝術(shù)多種多樣，語言藝術(shù)即體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，又和教學(xué)效果的好壞緊密相連。教師在教學(xué)中一定要注意語言的自控、語病的出現(xiàn)、體態(tài)的不合理運(yùn)用等，不然將直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)不到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，更不用說提高教學(xué)質(zhì)量了。

責(zé)任編輯 李少杰