怎樣敘寫小學數學教學目標

敘寫好教學目標是實施課程目標、實現有效教學的關鍵。敘寫教學目標，必須建立在對“知識與技能、數學思考、問題解決、情感態度”的四個維度描述之上。遵循“以學段目標為指導→分解單元目標→敘寫課時目標”的思路；著力“解讀顯性文本，挖掘隱性內容，掌控好內在聯系”的研究；并進行反復思考，對比斟酌，聯系教學過程設計，定稿敘寫目標。

一、遵循思路，敘寫目標

敘寫教學目標，前提是建立在解讀“學段目標”的基礎上，然后對單元目標進行分解，再結合課時教學內容，進行敘寫。

下面，以人教版一年級下冊第九單元《統計》一課為例，論述“遵循思路，敘寫目標”的操作步驟與方法。

1. 解讀學段目標

《統計》知識在第一學段1—3年級的目標：

人教版一年級下冊《統計》內容的目標：能按照給定的標準，對物體進行分類和排列，運用統計數據表達與交流，感受數據蘊涵信息。

2. 分解單元目標

根據對學段目標的有效解讀，讀透單元目標并進行分解。單元目標是單元內容對學段目標在年級段的有效整體落實。

人教版一年級下冊《統計》的單元目標分解：

①能按指定標準分類。②能分類排列統計。③經歷簡單的數據收集和整理。④會表達從數據中感受到的信息。

3. 敘寫課時教學目標

課時教學目標是單元目標在課時的具體落實。

人教版一年級下冊《統計》例1的課時目標敘寫：

①能清楚地將花按顏色分類。②能根據花的分類，涂出等量的方格排成條形統計圖。③能通過觀察條形統計圖的數量，學會比較大小。④與同伴合作一次統計，說說從結果中知道了什么。

通過上述對《統計》一課的課例敘寫目標敘述，意在給大家一個參考，讓大家清晰地理解敘寫教學目標的方法與具體操作思路。

二、著力三位一體，敘寫目標

著力“解讀顯性文本，挖掘隱性內容，掌控內在聯系”的三位一體研究，是敘寫教學目標中研讀教材的深度和能力的綜合體現。

以人教版一年級下冊《兩位數加一位數和整十數》例2為例。

1. 解讀顯性文本

課本為顯性文本內容，出示“發飲用水”的情景，關注算式：24+9的算式，讓學生討論算法。書本呈現“兩種算法，并通過擺小棒來演示算法。讓學生明白不同的算法。

2. 挖掘隱性內容

書中小精靈提出：“說一說，你是怎樣計算的？”，這是教材中的隱性內容。教學中算法十分多樣，到底哪種算法更適合孩子，教師往往也會意見不同。原因在于在不少孩子看來，9+1=10比4+6=10簡單容易。

三、反復斟酌，敘寫目標

反復斟酌，是體現敘寫教學目標科學性的有效保障，是實現教學目標在課堂“可觀察、可操作、可測評”的有效落實。

下面以人教版六年級上冊《百分數的應用》例2一課為例進行闡述。

敘寫課時目標第一稿：①在現實情境中，能借助線段圖理解并掌握“求一個數比另一個數多（少）百分之幾”的基本思考方法，能正確解決相關的實際問題。②在探索“求一個數比另一個數多（少）百分之幾”方法的過程中，進一步加深對百分數的理解，體會百分數與日常生活的密切聯系，發展分析數據的能力。③增強自主探索和合作交流的意識，在解決問題的過程中認識數學的價值。

在應用上述教學目標開展教學后，針對不足我進行了斟酌修改：

①能將例1的文字信息轉化為符合原意的線段圖。②能通過線段圖，理解“實際造林比原計劃多百分之幾”與“原計劃造林比實際少百分之幾”的含義及數量關系。③能以“實際比計劃多的公頃數占計劃公頃數的百分之幾”和“實際占計劃的百分數比計劃百分數多多少”兩種方法列式，通過合情推理，會解答“原計劃造林比實際少百分之幾”。④能區分“一個數是另一個數的百分之幾”和“一個數比另一個數多（少）百分之幾”的含義，畫圖分析相關問題。⑤遇到較復雜計算時會借助計算器計算，并知道計算中除不盡時，一般保留三位小數。

綜上所述，要把教學目標敘寫得具有科學性、操作性和推廣價值，教師必須要基于文本，鉆研教材，按上述提及的思路和方法，開展有效的研究。

責任編輯 李少杰