初中數(shù)學(xué)的合作探究教學(xué)

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理等數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程.

一、“合作探究”教學(xué)中的教師定位

1. 設(shè)計(jì)者.有效的探究學(xué)習(xí)不可能是由學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的，需要教師的精心設(shè)計(jì).這些設(shè)計(jì)包括探究學(xué)習(xí)的任務(wù)、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程和需提供的材料、合作交流的時(shí)機(jī)和方式等幾個(gè)方面，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)參與、精誠(chéng)合作、樂(lè)于探究的教學(xué)氛圍.

2. 組織者.“合作探究”的教學(xué)必須組建合作學(xué)習(xí)小組，在組建時(shí)一定要注意合理性，能使每位學(xué)生都在民主、平等、和諧的氣氛中合作學(xué)習(xí)、共同提高.我們教師對(duì)學(xué)生在“合作探究”的教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)遇到的困難和需要的幫助要有充分的了解和準(zhǔn)備，有效地組織他們運(yùn)用已知的基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)合作交流、自主探索，認(rèn)知和掌握新的知識(shí).在此期間，教師應(yīng)著重于幫助學(xué)生建立信心，提高學(xué)習(xí)的積極性，必要時(shí)可給學(xué)生提供有關(guān)的信息，啟發(fā)思路，補(bǔ)充知識(shí)，引導(dǎo)他們探究、創(chuàng)新.

3. 參與者、指導(dǎo)者和激勵(lì)者.教師要自始至終參與“合作探究”的過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生如何圍繞探究的問(wèn)題去收集資料、準(zhǔn)備材料；指導(dǎo)他們運(yùn)用哪些知識(shí)、怎樣的思路、什么方法去探索新知；在他們碰到困難時(shí)，用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言激勵(lì)他們通過(guò)合作交流的方法去克服困難；必要時(shí)還可親自動(dòng)手幫助學(xué)生，使他們真正成為一個(gè)合作者、探究者、創(chuàng)造者.

二、“合作探究”教學(xué)中的幾個(gè)重要理念

1. 在學(xué)習(xí)氛圍上滲透開(kāi)放性、主體性的理念.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都是比較封閉的，教學(xué)模式比較固定，學(xué)生一直被當(dāng)作被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)械，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中依賴性特別強(qiáng).如果把“合作探究”的開(kāi)放性、主動(dòng)性滲透到課堂教學(xué)之中，打破封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，則有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新思維的培養(yǎng).因此，我們教師要真正把學(xué)生置于主體地位，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、積極性.同時(shí)教師要尊重學(xué)生“合作探究”的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果，為學(xué)生創(chuàng)造寬松的活動(dòng)空間；教育學(xué)生摒棄依賴心理，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，主動(dòng)介入學(xué)習(xí)過(guò)程，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷提升自己的主體地位.

2. 在學(xué)習(xí)內(nèi)容上滲透問(wèn)題性、綜合性的理念.就合作探究學(xué)習(xí)而言，問(wèn)題性、綜合性是探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的主要方式，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以以教材內(nèi)容為基點(diǎn)，以開(kāi)放性、綜合性問(wèn)題為線索，以問(wèn)題探究的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí).在“問(wèn)題”教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題所蘊(yùn)涵的思維價(jià)值對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)非常重要，提出的問(wèn)題既要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又要開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)探究的能力.

3. 在學(xué)習(xí)方式上滲透合作性、探究性的理念.探究性學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生自主參與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步形成一種在學(xué)習(xí)中樂(lè)于探究、努力求索的心理傾向，激發(fā)合作、探究的積極欲望.但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講授為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，其合作意識(shí)難以萌發(fā).缺乏合作精神難于適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要.而在探究性學(xué)習(xí)中，我們教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生交流和分享探究的信息、創(chuàng)意和成果，這樣，可以使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，這對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生合作意識(shí)和合作能力有極大的幫助.

三、數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的模式

問(wèn)題式探究的教學(xué)是由教師向?qū)W生提出問(wèn)題開(kāi)始的，學(xué)生在問(wèn)題情景中經(jīng)過(guò)思考，提出假設(shè)，嘗試著去分析問(wèn)題和解決提出的問(wèn)題.然后，學(xué)生收集資料，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，證明假設(shè)是否有效、正確.

每個(gè)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的個(gè)體在探究過(guò)程中開(kāi)展獨(dú)立的、個(gè)人化的自主學(xué)習(xí)，其形成的自己的問(wèn)題、自己的見(jiàn)解，是合作性學(xué)習(xí)交流與合作的基礎(chǔ)；而合作學(xué)習(xí)促使探究結(jié)果的提升，它促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化發(fā)展.但學(xué)生又是有差異的，而這種差異往往就是很好的課程、教學(xué)資源.教師要尊重學(xué)生的差異，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí).合作小組的組建，一般需要教師的參與.如果讓學(xué)生自由組合，往往會(huì)形成同質(zhì)分組，往往成績(jī)好能力強(qiáng)的學(xué)生在一組，成績(jī)差能力弱的學(xué)生在一組.教師參與異質(zhì)分組時(shí)要均衡學(xué)生的成績(jī)、能力、性別和家庭背景，保證同一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)有學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差的學(xué)生；有口頭表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，有觀察能力強(qiáng)的學(xué)生，有思維比較活躍的學(xué)生等；同一小組內(nèi)有男有女，有來(lái)自不同家庭背景的成員，可豐富小組認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的視角.教師要指導(dǎo)學(xué)生在合作性學(xué)習(xí)小組中共同努力，積極的相互依靠，促進(jìn)性的相互作用，承擔(dān)個(gè)人責(zé)任和學(xué)會(huì)社交技能和評(píng)價(jià)反思.同時(shí)，保持小組的小規(guī)模.小組的規(guī)模越小，個(gè)人責(zé)任就越大，一般以 3～6人為一組合適.問(wèn)題的難易分為 A、B、C，讓不同層次的學(xué)生分別去解決層次不同的問(wèn)題，使層次低的同學(xué)通過(guò)合作交流得到成功.開(kāi)展知識(shí)分層次遞進(jìn)，達(dá)到全面發(fā)展的目的.

責(zé)任編輯 邱麗