思品課情境教學的實踐

教師應根據教學內容與教學目標、學生的認知水平和無意識的心理特征，靈活、有效地創造具體、生動、形象的教學情境，以提高課堂教學效率、培養學生的創新精神和實踐能力。

第一，材料式情境教學

在實施教學前，搜集相關的趣味性材料結合教材內容加工處理成教學資源，直接調動了學生的主體作用，產生“我要學”的心態。這些趣味性材料可以是當前的社會時事熱點、學生熱門話題、小故事、學生自身生活事例、學生身邊的事例等，運用這些趣味性材料激發學生對學習主題、教學內容、課堂活動產生興趣和欲望。例如，珠海市文園中學陳欣老師在粵教版七年級思想品德《學習是生活重要內容》授課中首先利用“首位女站神朱嫻靜”、戰神孟濤的事跡材料作為輔墊營造氣氛，鼓勵學生敢于挑戰，自然而然引導學生進行知識PK競賽。在知識PK競賽中學生都動起來了，爭先恐后搶答，蠻有戰神精神。還引入會說九國語言的“牛叔”的材料，借題發揮導出學習的意義，并總結學習是一件快樂的事，我們想要學習。

第二，圖景式情境教學

圖景式情境教學就是運用視頻、圖片、漫畫等主要手段展現教學內容情境的教學，實際上把教學內容形象直觀化、生動豐富化。本人講授粵教版八年級思想品德《關愛社會》新課時，關注社會問題這一知識點導入視頻《給地球人類的一封信》，畫面直觀生動形象、事例真實豐富、聲音一個字一個字落在每個人的心坎上，每個人的腦袋里充滿著好奇和沉思。這個視頻聲情并茂，內容豐富，畫面精彩，情緒容易受感染、學生深深被吸引住了。這時向學生拋出討論問題：“頻臨滅絕的動物們為什么要寫給地球人類一封信？”學生立即積極參與討論，并一個接著一個說出了許多當前的社會問題，還提出了解決問題的措施，超出預期的教學目標。這堂課中講到關注社會發展及成就這一知識點導入改革開放前后人們生活衣、食、住、行的變化圖片，學生結合自己的校園生活親身感受。過去與現在對照明顯，圖片直觀認知，印象深刻、容易感知，激發興趣、縮短了教學時間。

第三，活動式情境教學

活動式情境教學就是通過角色表演、問答、討論、演講、調查、采訪、小組合作討論、辯論賽等這些活動形式創設情境，能夠讓學生參與進來，在活動情景中觀察、思考、感悟、發言的教學過程。順德市匯賢中學凌秀雯老師講授粵教版思想品德八年級《競爭與合作2》新課時，為了讓學生能感受合作，其中有一個環節讓我至今難忘，那就是開展小組合作拼圖游戲活動，還配有打拼音樂。游戲開始后，每個學生全神貫注、緊張有序，有的在出主意，有的在拼，有的吶喊加油。游戲結束后，各小組代表發言游戲勝利的經驗和游戲失敗的教訓，利用此時此景凌老師引導學生歸納總結如何建立良好的合作關系。通過這項活動創設教育情景，讓學生親身經歷與感悟，在獲得情感體驗的同時，深化思想認識，讓學生在玩中學，培養學生良好的合作能力。還有例如，珠海市文園中學陳欣老師在粵教版七年級思想品德《學習是生活重要內容》授課中為了進一步激勵學生的挑戰精神，正確領會什么是學習？陳老師提出學生與老師一起跳江南Style舞。學生一驚一詐，簡直不敢相信。陳老師播起音樂，拉出了幾位學生站在臺上，喊全體同學跟著老師跳。全體人員不約而同地站起來跟著跳。我們聽課者也融入了其中。

第四，語言式情境教學

學生的學習興趣、學習愿望總是在一定情境中發生。離開了一定的情境，學生的學習興趣、學習愿望就成為無源之水無本無木。然而并不是所有的情境都能對學生的學習興趣、學習愿望起推進作用，只有那些帶有探索因素的語言描述情境，才能具有大的吸引力，才能對學生的學習興趣、學習愿望起到強烈的激發作用。例如：本人在講授粵教版七年級思想品德《學習是生活的重要內容》的一節新課過程中，學生對學習的目的反應冷談，于是我引用了一個問題“學習究竟是為了誰”的語言描述，學生聽到后即時反應在那喊“為了自己”、“ 為了父母”、“ 為了國家”。但是學生只作簡單回答，就沒有別的話可說了，興奮點不高，情境色彩不夠豐富，不能生成豐富課堂資源，沒有做到充分調動學生主體性。再來看另外一種語言描述的設置。南雄市黎口中學謝崇軍老師在講授粵教版七年級思想品德《競爭與合作》的一節新課過程中，學生在思考著合作有什么重要作用，雖然知道了合作的重要作用觀點，但是卻不太明白。此時此景謝老師說： “如果這個世界沒有了人與人之間精誠的合作，我們的世界會是什么樣的世界？”學生馬上進入思考狀態，隨后有兩個學生是這樣答“如果沒有合作，就像一個鬧鐘少了一個零件，不會轉動了。”“如果沒有合作，就沒有和平，沒有和平就會發生戰爭。”頓時，整個課堂變得亮堂起來了。謝老師巧妙的一句話激起了學生的思維火花撞擊，激活了學生的腦袋，一個接一個站起來發言，充分調動學生的主體參與作用。

責任編輯 邱麗