巧用比較閱讀提升小學生閱讀能力

比較閱讀，是指將閱讀文本特征相似的內容進行對比理解、分析，使學生在對比中迅速、準確地提取信息，從社會背景、景物描寫、表現手法、人物形象、語言特點和思想內涵等方面對課文展開解讀。

一、促使小學生掌握比較閱讀特征

1. 交融性特征

小學語文課本內容包羅萬象，涉及道德、倫理、藝術、科技等多種方面，可以說是思想性、工具性和實踐性的綜合體，并以此構成了一個復雜而又龐大的知識網絡，課本中選取的作品都可堪稱經典之作，精彩篇章使人目不暇接。但是在鱗次櫛比的作品中，在縱覽全局的情況下進行比較閱讀，可以發現很多文章在思想內涵和藝術特征等方面具有交融之處，使學生感覺到紛繁的文章卻往往有異曲同工之妙。如《再見了，親人》與《十里長街送總理》這兩篇文章都是寫送別的，雖然在時代背景、布局謀篇、遣詞造句等方面存在差異，但在人物設置、情感表達等方面卻有很大的相似性。教學時我們可以讓學生就這兩篇文章的主題進行對比閱讀，讓學生明白：“只有最可愛的人，才是最值得尊敬、懷念的人?！睂W生從比較出發，自然而然地找出交融作品中的特征。

2. 發散性特征

橫向性比較閱讀。這種比較閱讀不但包括同一作品中人物的比較，還包括不同作品人物的比較。如《將相和》中的廉頗與藺相如、秦王與趙王，在比較中更能凸顯人物的鮮明特點。又如《豐碑》中的軍需處長與《金色的魚鉤》中的老班長，都展現出舍己為人的革命精神，通過這兩篇作品的比較閱讀，能夠使小學生對革命精神有了更深入的理解。

縱向性比較閱讀。這種比較閱讀可以從情感方面比較，如“山水情”（老舍《趵突泉》），“故鄉情”（王魯彥《我愛故鄉的楊梅》）等。又如哲學思考方面的比較，從哲學思想方面比較，如《揠苗助長》的主觀與客觀，《驚弓之鳥》的原因和結果，《守株待兔》的偶然性和必然性，《掩耳盜鈴》事物是客觀存在等等。

3. 互補性特征

在閱讀教學中，根據文章內容主旨表達、內容剪裁、寫法技巧等方面的不同進行比較閱讀，能幫助學生豐富知識、開闊視野，形成完整的、相互作用的知識體系。如《溫暖》與《一夜的工作》都是對周總理這一人物進行敘述，但因為兩篇文章在主題方面的差異，導致選材有所不同。《溫暖》寫經過一夜工作后的周總理，在人民大會堂門口對一位普通清潔工進行親切問候的感人情景，歌頌了周總理平易近人、熱愛人民的崇高品質?！兑灰沟墓ぷ鳌分饕獙懽髡吲阃芸偫韺忛喐遄樱姷街芸偫硪灰沟墓ぷ髑闆r，歌頌周總理簡樸的生活作風、忘我的工作精神。這兩篇文章情節的共通，時間結構的順承，學生在閱讀之后，頭腦中對周總理的原有印象進行自然的疊加，主題講述具有一定的互補性，比較閱讀便能反映出周總理的人格力量。

二、小學生語文比較閱讀能力提升的技巧

1. 看重篇章主題進行比較

小學生大多對于閱讀內容的故事更感興趣，而涉及到提煉并揭示文章主題，很多學生都會感到困惑。我們可以運用比較閱讀，讓學生自主學習，在同類作品中挖掘主題，讓學生逐漸掌握揭示閱讀材料主題的方法，進而提升他們的思維品質。如學生在寫父愛、母愛這類題材的作文時，往往泛泛而談，缺乏深入、感人的材料實例，針對于此，教師也可以通過比較閱讀加以解決。教師可選擇《地震中的父與子》、《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕極了”》、《學會看病》等文章讓學生進行比較，讓學生體會到多樣化的父愛與母愛表現形式，從而打開學生作文選材的思路，在閱讀能力提升的同時有益于寫作。

2. 把握思想感情進行比較

同是寫梅花，但主題思想迥異的《梅花》（王安石）、《墨梅》（王冕）和《早》（吳伯簫）三篇作品，王安石的《梅花》，側重寫在嚴寒中怒放的梅花，贊美了梅花頑強的生命力和高貴的品格，表達了詩人堅定不移的人格。王冕的《墨梅》，對墨梅不求人夸、留香人間美德贊美的基礎上，表現了作家淡泊名利、不與世俗相同流的高貴品格。而吳伯簫的《早》，則通過梅花來寄托作者“時時早、事事早，要做‘東風第一枝’”的情感。又如，對陸游、毛澤東同一題目的詩歌《卜算子·詠梅》進行比較閱讀，陸游的《卜算子·詠梅》表達了詩人獨善其身的人生選擇，流露出憂傷寂寞、孤芳自賞的情思。而毛澤東的《卜算子·詠梅》則突出了一種樂觀、積極的昂揚精神。教師在緊抓詩句讓學生進行對比分析的時候，自然而然地深刻理解這兩首詩歌的思想情感。

責任編輯 邱麗