開放式教學提升語文素養

語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。語文教學應順應時代要求，走出封閉的課堂，開發教育空間，進行開放式教學，以發展能力為核心，提高學生的語文素養。

一、語文教學中存在的問題

當前的語文教學中過分強調語文的工具性，否定語文內在的人文性，教學內容單薄，把教科書視為唯一的課程資源；教學形式單一，把師生束縛在課堂之中；教學過程凝固僵化，自主、合作、探究學習流于形式。

二、實施開放式課堂，培養學生語文素養

（一）整合課程，構建語文學習橋梁

知識的綜合與遷移是一種必須的學習能力。如果把學科知識看做是孤立的，互不聯系的，學生就很難學會分析問題，掌握新的知識，完成新的情感的體驗。

在教學《花鐘》一課時，我在上課伊始就創設了吸引學生的情景，播放各種鮮花圖片并配有歡快的音樂，將學生很快帶入情境中，拉近學生與文本的距離，使學生的學習興趣被調動起來。

在理解課文的難點句：“不同的花開放的時間是不同的。”我通過師生間的對話，將數學、常識、語文三門學科的知識融合、重組。“萬壽菊開了，大致是下午三時。薔薇開了，大致是凌晨五點。”用“大致”進行了說話訓練，這樣不僅加深了對“大致”的理解，更是一種詞語的活用、詞語的內化。這樣可謂是一舉多得，也使得多門學科的組合渾然一體。

（二） 創設教學情境，活躍課堂氣氛

語文課上學生的主要活動是聽、說、讀、寫，以及相關的觀察、思維、想象、情感等等。在學習活動中，教師要創設情境，重視學生與文本的交流對話，促進學生之間的交流合作。

在《驚弓之鳥》的教學中，我創設了兩個情境，給了學生與學生、學生與文本交流、對話的機會。

情境一：更羸不用箭就將大雁“射”死的消息，在大雁國引起了極大的轟動。因此《大雁報》記者小雁寫了一則報道（出示）。學生在暢談感想中質疑、釋疑。

情境二：大雁的母親要為大雁告狀，可是她該狀告何人呢？請大家以律師的身份，自由選擇角色，為自己的當事人辯護（學生自由選擇角色進行準備）。交流、辯護，學生討論“到底是誰害死了大雁”。

在這兩個環節中，因為學生之間有了思維的碰撞，有了語言的磨礪，積極性和創造性被充分調動。在辯論過程中，就誰害死了大雁這一問題，孩子們紛紛陳述自己的觀點。最后，“小律師”們慢慢統一了看法——其實應該怪大雁自己呀，它是自己嚇死自己的。至此，課文的難點也就迎刃而解。

（三）課外知識延伸，快樂學語文

教《一個小村莊的故事》的過程中，我讓學生反復朗讀，而且配以優美合適的音樂，展示有關環保圖片，創設情景，并抓住重點詞句反復品讀，讓學生在具體的語言文字中感悟課文內涵，最后，讓幾位學生交流環保信息。課后我讓學生去進一步搜集環保故事，作為板報資料，又鍛煉了學生的動手動腦能力。

我在班級內組織開展語文實踐展示課。展示課每月一次，形式多樣，如辦手抄報、好書推薦會、讀書卡制作評比等，讓學生在實踐中鍛煉成長。

（四）聯系生活，構建生活中的語文

語文教學方式的生活化，就是架起語文學習與生活實踐之間的橋梁，使學生的知識技能在生活中加以創造性運用。

1.日常生活“語文化”。讓學生逐步具備在日常生活中學習和運用語文的本能。我在班上組織了“啄木鳥糾錯小組”，鼓勵學生把語文學習自然而然地由課堂擴展到生活中，讓學生記錄或者拍攝在生活看到的錯字，制作成小簡報，在班上交流，引導學生在生活中尋找學習語文的樂趣，把身邊的生活環境演變成語文教學的大課堂。

2.班級生活“語文化”。為提高學生的綜合能力，我組織學生每天舉行早讀課后五分鐘的班級故事會，由學生輪流讀故事。我還成立班級朗讀興趣小組，每周活動一次。在做好學生朗讀能力訓練的同時，對學生的優秀朗讀作品進行展評，讓學生以會朗讀、會說話為榮。我還設立了班級日志，引導學生留心班級、校園中有意義的事，并隨時記下來。

3.社會生活“語文化”。通過語文教學培養學生運用知識的能力，鼓勵學生積極參與社會活動、培養社會責任感，運用規范的語言文字、學習健康向上的文化知識，自覺運用語文這個工具。

總之，學生語文素養的培養，立足于課內，延伸于課外。教師只有在反復的教學實踐中，不斷提高學生的綜合運用能力，才能提高學生的語文素養。

責任編輯 李少杰