初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐與研究

英語(yǔ)教材每個(gè)單元以話題為核心，以結(jié)構(gòu)和功能項(xiàng)目為主線，我們可以組織和安排聽、說、讀、寫的活動(dòng)，通過任務(wù)型活動(dòng)方式完成各項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、任務(wù)的導(dǎo)入，提出問題

課前提問應(yīng)注意問題的趣味性和知識(shí)性，問題的承上啟下功能，問題答案的統(tǒng)一性與不統(tǒng)一性，使提問引人入勝，承上啟下。當(dāng)然提問有各種形式，如口頭回答、筆試解答等。當(dāng)問題具有趣味性和知識(shí)性，答案不完全統(tǒng)一時(shí)，能激起學(xué)生的興趣，他們學(xué)起來就會(huì)興趣盎然，妙趣橫生。

二、任務(wù)的設(shè)計(jì)、布置

1. 任務(wù)能體現(xiàn)課文的重點(diǎn)。例如初三 Unit 9 “When was it invented？”中的Section A部分，我讓學(xué)生快速閱讀課文，回答下列問題： What are they？ When were they invented？ What were they used for？ Who invented them？學(xué)生完成這些任務(wù)時(shí)，對(duì)課文內(nèi)容有了一個(gè)大概的掌握，教學(xué)任務(wù)就完成了。

2. 任務(wù)形式的多樣性和實(shí)效性。任務(wù)的形式可以不拘一格，但要注重實(shí)效性，達(dá)到學(xué)到知識(shí)、掌握語(yǔ)言的功能。我在教學(xué)中利用表格、小黑板、練習(xí)冊(cè)、試卷、演講等不同形式設(shè)置任務(wù)，清晰地體現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)言點(diǎn)。同時(shí)，任務(wù)要具有概括性、趣味性和真實(shí)性并且有創(chuàng)新意識(shí)。布置任務(wù)的數(shù)量通常在3-5個(gè)為宜，不能太多。

3. 任務(wù)的層次性。在呈現(xiàn)任務(wù)時(shí)要呈階梯式，先易后難。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不一，我就把任務(wù)分為兩大類：A類（較簡(jiǎn)單的，能從教材中直接找到答案的）和B類（具有綜合性、概括性，不完全能從書中找到答案的），既讓后進(jìn)生吃得了，又能讓尖子生吃得飽。在訓(xùn)練閱讀能力時(shí)，我也盡可能根據(jù)不同水平的學(xué)生，提出不同的要求，讓每位學(xué)生都感到自己有成就感，增加自信心。

4. 任務(wù)的可操作性。我們?cè)谠O(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)首先考慮學(xué)生的實(shí)際情況和任務(wù)是否具有可操作性，若任務(wù)很難或是海市蜃樓，那也是不切實(shí)際的任務(wù)，失去了教學(xué)的真正意義。我們應(yīng)考慮以學(xué)生現(xiàn)有的水平能否真正完成所設(shè)計(jì)的任務(wù)。

5. 任務(wù)又分為課堂內(nèi)任務(wù)和課堂外任務(wù)。由于學(xué)生在課堂內(nèi)思考時(shí)間短，查找字典、翻閱資料或互相討論的時(shí)間有限，布置課外任務(wù)很有必要，它可以作為課堂內(nèi)任務(wù)的延伸和補(bǔ)充，達(dá)到良好的鞏固作用。此外，課外時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生可以好好消化課堂內(nèi)的任務(wù)。

三、學(xué)生完成任務(wù)

老師布置好任務(wù)后，學(xué)生馬上投入緊張的任務(wù)完成中。在整堂課的教學(xué)中，我們應(yīng)以學(xué)生為中心，以學(xué)生完成任務(wù)為重點(diǎn)，多下班巡視，及時(shí)解答問題。學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，可以分組討論，發(fā)表自己的見解和看法，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和探索精神，培養(yǎng)敏銳的觀察力和思維能力。對(duì)于同一問題的不同答案，我們應(yīng)該從學(xué)生的角度來看待問題，多表?yè)P(yáng)、激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生獲取成就感，對(duì)于富有創(chuàng)造性、富有新意的答案，我們更應(yīng)大力表?yè)P(yáng)。與學(xué)生一起探究任務(wù)時(shí)，我們要多用英語(yǔ)操練，少說中文，多用直觀手段，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，盡可能地營(yíng)造一種聽說英語(yǔ)的良好氛圍，提高學(xué)生的語(yǔ)言感應(yīng)能力。

四、教師歸納總結(jié)

學(xué)生在完成老師布置的任務(wù)后，我們應(yīng)有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，看學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，用所學(xué)知識(shí)去解決問題的能力，這樣顯出受試者的實(shí)際語(yǔ)言水平。另外，我們可以讓全體學(xué)生參與評(píng)估活動(dòng)。學(xué)生不再是被動(dòng)的受評(píng)者，老師并不是唯一的“裁判”。他們之間可以相互評(píng)價(jià)，由于參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生的主動(dòng)性會(huì)得到極大的提高。我們應(yīng)該在形式、內(nèi)容、時(shí)間等各方面給予學(xué)生更多的選擇和自由。在總結(jié)時(shí)盡量做到：精辟講解，系統(tǒng)歸納，指出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。對(duì)于課文中出現(xiàn)的重要語(yǔ)言點(diǎn)、句型、語(yǔ)法要逐一疏理，理清頭緒，板書工整，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上多操練，切勿離開句子而講解語(yǔ)法，離開課文而講解新詞，盡可能讓學(xué)生多讀課文，扮演角色，多做練習(xí)。最后老師與全體學(xué)生一起瀏覽一次課文，聽一遍錄音，指出課文的主題句、段落總結(jié)等。讓學(xué)生明白錯(cuò)在哪，為什么會(huì)做錯(cuò)，以后要注意什么等等。

我校的任務(wù)型教學(xué)改革開展一年多來，學(xué)生能通過查找字典、翻譯資料來預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)十分主動(dòng)，解決問題的能力較強(qiáng)，我校的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和總體水平大大提高。

責(zé)任編輯 魏文琦