如何積極創設語文口語交際環境

口語交際教學的目的和任務是規范學生的口頭語言，提供口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。這一方面反映了人們對語文學科本質屬性的科學認識，另一方面反映了知識經濟時代對語文教學的更高要求。要不斷提高學生的口語交際能力，就得讓學生多聽多說，多進行實踐，光靠一學期八次的口語交際課，顯然是不夠的。因此，新大綱明確指出：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力。”

揭題時進行口語訓練，激發學生的學習興趣。

如課文《中彩那天》，我在揭題時設計問題：中彩是指什么？如果你家中了一輛小轎車，會是什么情景呢？讓學生充分發揮自己的想象，說一說自己中彩后的高興場面。同學們一聽到自家中了彩票，都興致勃勃，各抒己見，繪聲繪色地進行描述。這樣，就顯示了現實和課文的對比，既加深理解了文中人物誠實、講信用的品質，激起了學習興趣，同時又訓練了說話能力。

于空白處進行口語訓練，讓學生展開想象的翅膀

如《麻雀》寫了第一天列寧和小男孩關于那只失蹤了的灰雀的對話，緊接著寫第二天兩人果然又見到那只灰雀。這中間發生了什么事情？男孩想了些什么？做了些什么？文中沒有寫明。教學中，我緊緊抓住教材這一有意設計的空白，引導學生進入廣闊的想象空間，啟迪學生大膽創新，然后交流討論。當同學自述時，要求其他同學認真聽，還可提出問題，補充自己的看法。由于對文章理解得透，學生敘述時有極大的熱情，條理自然清晰，口語表達能力得到進一步增強。

于插圖處進行口語訓練，培養學生的觀察能力

如《師生情》一文的插圖是三個小女孩正踮著腳尖，透過門上的玻璃在看著什么。我先引導學生仔細觀察，想一想：當時的天氣怎樣？三個女孩在什么地方？她們為什么來這里？引導學生按順序觀察畫面，進行合理想象，然后大膽說出自己的想法。這樣，既直觀地理解課文內容，又能感受學生對老師的深厚情誼。

演示課件時進行口語交際訓練，豐富學生的內心體驗

上《一個小山村的故事》時，我把人類大量砍伐樹木造成水土流失、環境惡劣的場面做成課件，學生看完課件后，視覺受到強烈的沖擊，內心的震撼可想而知，都有一種不吐不快的感覺。“老師，那些砍伐樹木的人太可惡了，該把他們抓起來，交給公安局。”“環境保護真的太重要了。”“我們應該自覺地保護環境，愛護我們的家園。”此時，文章揭示環境保護的主題已經不言而喻。學生在口語交際中已經自然地接受了環保教育。

抓住重點詞句進行口語訓練，加強語言文字的運用

《動手做做看》一文中有這樣兩句話：1. 媽媽說：“不能光想，你動手做做看。”2. “科學家的話也不一定都是對的。”教學時我引導學生品析這兩句話，鼓勵他們大膽說出自己的看法，舉出生活中的例子。學習古詩《菊花》時，我先讓學生自己大膽地朗讀詩文，然后讓他們分組討論，提出不理解的詩句，并就詩句的字面意思和含義進行辯論。

在結尾處進行口語訓練，發展學生的思維能力

《小攝影師》一文中，小攝影師因忘了帶膠卷而未完成攝影任務，他哭著走了。高爾基交代秘書，如果小男孩來了，要讓他進來。那么，小男孩會不會再來呢？讓學生聯系上下文，合理想象，體會小男孩做事認真負責，高爾基關心下一代的精神。上完《拔苗助長》后，我提出一個問題：如果你是這人的兒子，你想對他說什么？學生一聽這個問題，興致大增，有的說：“爸爸，你看，禾苗都枯死了，以后我們吃什么呀？”邊說邊抹眼淚。有的說：“爸爸，你來，把我的脖子拔長了看看我能不能長高。你怎么不認真想想就做出這樣的事情呢？”“哎呀，哎呀，我們明天又得挨餓了。”許多生動有趣的話語應運而生。

復述課文，提高學生的表達能力

復述，可以聽故事復述，也可以對課文內容進行復述。上完《會搖尾巴的狼》后，我請幾位同學把這個故事講給大家聽，要求他們把課文內容編成故事，不要照原文一字不漏地說，可以根據課文內容，進行合理想象，想怎么說就怎么說，只要不改變課文的主要內容就行。由于對這篇童話很感興趣，學生在同桌間進行復述時已興高采烈，甚至自己創造出符合狼本性的動作、神態。此時，我索性讓學生進行表演，同學們都躍躍欲試，連平時很內向、膽小的學生也舉手了。我把學生分成幾組，讓每個學生都有機會演一演、聽一聽、說一說。在輕松愉悅的氣氛中，學生鍛煉和培養了傾聽、口頭表達和應對的能力。

責任編輯 魏文琦