淺談藝術(shù)課程的綜合作用

美國(guó)最佳教師雷夫·艾斯奎斯先生說過，“接觸藝術(shù)教育的孩子遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過他們所學(xué)的藝術(shù)本身，還學(xué)會(huì)了紀(jì)律、責(zé)任、練習(xí)、更正錯(cuò)誤、傾聽、管理時(shí)間。”我非常贊同他的說法，因?yàn)樵趯?shí)際的摸索和探索當(dāng)中，我有這種深切的、激動(dòng)人心且深受感動(dòng)的體驗(yàn)，那就是“綜合藝術(shù)課猶如魔法師”，有力改變著孩子們，藝術(shù)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的最好的承載體。

一、將可操作的常規(guī)性的藝術(shù)課延展成綜合藝術(shù)課，為孩子搭建展現(xiàn)自我的舞臺(tái)

2013年12月，借著我校正在開展的省級(jí)課題“跨學(xué)科校本教研實(shí)踐研究”，我首先在五年級(jí)一個(gè)實(shí)驗(yàn)班嘗試從美術(shù)切入，以“聽得到的畫面，看得到的音樂”為主題學(xué)習(xí)湖南民歌“叮鈴鈴”，探索可操作的、常規(guī)性的藝術(shù)課模式，課堂上學(xué)生了解到：1. 畫面可以聽，音樂也可看，音樂與美術(shù)是互為穿插，交替出現(xiàn)在人的思維以及腦海中，而且從來沒有截然分開過——傳統(tǒng)的兩個(gè)藝術(shù)學(xué)科本來就是一體的。2. 藝術(shù)的表現(xiàn)形式多種多樣，繪畫也一樣。要敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，向藝術(shù)大師畢加索、馬蒂斯、佐野縫等學(xué)習(xí)，嘗試用色塊，用簡(jiǎn)化或者抽象的圖形表達(dá)情感。課后，我還給他們分派任務(wù)：如果可以由自己做主，你會(huì)用什么方式表達(dá)自己對(duì)這首湖南民歌的心情和理解呢？緊接著我拋出一些提示：

1.“搜一搜”有沒有哪一首歌曲或樂曲也有類似的風(fēng)格，然后來個(gè)歌曲大串燒。

2.“一臺(tái)表演”——繪制立體場(chǎng)景，比如舞臺(tái)，找語言藝術(shù)類的小組或詩歌小組合作設(shè)計(jì)一臺(tái)表演。

3.“我改我開心”——改寫“叮鈴鈴”某段樂曲，讓它變一變風(fēng)格。

4.“偷偷懶”——按照自己的理解和心情，與佐藤縫一起來個(gè)色彩大拼圖。

5. 來首原創(chuàng)蹩腳小詩，拉幾位樂手配點(diǎn)音樂，讓大家因你醉一醉。

6.“高歌一下！”——在沖涼房里的破嗓門一樣可以表達(dá)我的心情！愛聽不聽？是別人的事！

7.“自己偷著樂”——畫一幅聽得見“叮鈴鈴”的畫面。

8.“改版月光曲”——翻出“叮鈴鈴”，扮演一下失明姑娘，再現(xiàn)音樂的魅力。

借助上面的建議啟發(fā)學(xué)生思考，然后引用綜合實(shí)踐課的方法，讓學(xué)生找到自己適合的、喜歡的組別，并且利用暑假與小組成員一起醞釀表演內(nèi)容，初步商討表現(xiàn)方式和主題。整個(gè)假期我期待著新的學(xué)期孩子們可以帶來驚喜，并且把這個(gè)展示命名為“我的理解，我的快樂——‘叮鈴鈴’綜合藝術(shù)展現(xiàn)活動(dòng)”，時(shí)間定在開學(xué)第四周。結(jié)果，孩子們確實(shí)獲益良多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了所學(xué)的藝術(shù)本身。

二、綜合藝術(shù)課讓孩子走進(jìn)集體，在綜合藝術(shù)活動(dòng)中找到自己的角色定位

2013年2月開學(xué)一周以后，我召集各個(gè)小組長(zhǎng)匯報(bào)進(jìn)展情況，描述自組采用的表達(dá)（表演）方式和組員之間的分工及其角色的進(jìn)度等等。經(jīng)過兩次篩查，我發(fā)現(xiàn)有好幾個(gè)孩子成為“漏網(wǎng)之魚”而游離于各個(gè)小組之外，他們用“沒興趣”“我不會(huì)”“我不喜歡其他人”作為解釋的理由。于是，我?guī)ьI(lǐng)小組長(zhǎng)們以及組員們向這些游離分子伸出橄欖枝，幫助所有孩子找到屬于自己的角色位置：安靜型的孩子選擇了諸如繪畫、詩詞創(chuàng)作、PPT制作、舞臺(tái)背景設(shè)計(jì)、搜民歌等靜態(tài)創(chuàng)作，活躍型的孩子則向唱歌、跳舞、演奏、說唱等扎堆，我把他們半推半扶地推向前臺(tái)，鼓勵(lì)他們展現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，利用集體的智慧找到自己的角色和表現(xiàn)的方式。另外，根據(jù)小組長(zhǎng)的匯報(bào)，我還給出合并建議，比如繪畫組可以跟演唱組、演奏組合成一臺(tái)大表演。這樣一來，原有的9個(gè)小組整合成了5個(gè)大組，表演內(nèi)容比原來更加豐滿了，孩子們的表演欲望也更加強(qiáng)烈了。小組長(zhǎng)迅速召集新成員，商討訓(xùn)練方案，分配個(gè)人任務(wù)，“人人有位置、人人有任務(wù)、人人有表演”的格局便呈現(xiàn)出來，孩子們走進(jìn)集體，明晰了自己的角色定位，更有了明確的方向。

三、孩子們?cè)谀ズ现袑W(xué)會(huì)互相尊重

重新分配的小組不但成員是湊在一起的，就連小組長(zhǎng)的權(quán)限也由“董事長(zhǎng)”降級(jí)為“部門經(jīng)理”了，要命的是還不能獨(dú)干，不管自認(rèn)為自己的主意有多棒都得征得對(duì)方組長(zhǎng)以及更多成員的認(rèn)可才能實(shí)行。于是矛盾爆發(fā)了，有2～3個(gè)小組長(zhǎng)輪番來投訴的，也有組員提出離隊(duì)的，還有申請(qǐng)讓某某人離開自己的小組的……面對(duì)此情此景，我從三方面入手引導(dǎo)：1. 明確團(tuán)體性質(zhì)。告訴學(xué)生現(xiàn)在沒有你我之分，雖然我們由幾個(gè)小組聚合而成，但實(shí)際上就是一個(gè)整體，每個(gè)人必須朝著同樣的方向努力。2. 學(xué)會(huì)聆聽與分析。讓孩子們耐心聽取別人的意見，善意地提出自己的建議，不強(qiáng)行否定他人，共同分析取舍，小組長(zhǎng)首先學(xué)習(xí)的是如何尊重別人。3. 學(xué)會(huì)將意見整合。有的意見是可以機(jī)智地將它們整合在一起的，并且想辦法連接得天衣無縫。

一周過去了，我再也沒聽到怨言，而是看到孩子們的笑臉多了。因?yàn)槊總€(gè)人的意見都有被尊重和被采納的機(jī)會(huì)，沒有意見的人則心甘情愿地聽從指揮，孩子們?cè)谀ズ稀⒆矒糁袑W(xué)會(huì)了尊重與合作。

四、在排練中學(xué)習(xí)科學(xué)安排時(shí)間，處理好學(xué)科學(xué)習(xí)與表演的關(guān)系

實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生中好動(dòng)的孩子占據(jù)了50%以上，學(xué)科學(xué)習(xí)上屬于困難生的人也不會(huì)少，有些組員經(jīng)常被老師請(qǐng)去“聊天”。由于排練要充分利用課間時(shí)間，但是這些常受老師邀請(qǐng)的學(xué)生卻常常缺席，嚴(yán)重延誤了小組排練的進(jìn)程。怎么辦呢？學(xué)習(xí)好的組員便提出主動(dòng)催促和幫助這些困難生，讓他們及早從困境中脫離出來。在組員群體的關(guān)愛下，困難生被迫在學(xué)習(xí)上也積極起來。在展示活動(dòng)結(jié)束以后進(jìn)行的調(diào)查反饋中，不少家長(zhǎng)都反映孩子在家學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高了，變得喜歡動(dòng)腦了。孩子們?cè)谛〗M的排練當(dāng)中深刻體會(huì)到科學(xué)安排時(shí)間的重要性，對(duì)角色的責(zé)任心和群體表演的整體性迫使他們對(duì)自己的現(xiàn)狀做出改變，在此同時(shí)，也收獲了向成功逼近的那種興奮感。

五、從藝術(shù)活動(dòng)中學(xué)會(huì)感恩

展示活動(dòng)的分享環(huán)節(jié)是最感人、最閃亮的，孩子們用的最多的詞是“感謝”。這一幫平時(shí)調(diào)皮搗蛋勝于建設(shè)的孩子談到自己的感受時(shí)，首先想到了感謝同組同學(xué)的幫助、支持，感謝別組同學(xué)無私的協(xié)助……那些發(fā)自肺腑的言語把我也感動(dòng)得熱淚盈眶。我不禁感嘆：一次綜合藝術(shù)展示活動(dòng)，比父母無數(shù)次的教誨和老師們絞盡腦汁的各種說教還要有效，這里沒有天災(zāi)人禍帶來的悲歡離合，沒有生活在底層事例的撕心裂肺，更加沒有高高在上的名人志士的勵(lì)志名言，然而，綜合藝術(shù)活動(dòng)卻讓孩子們學(xué)會(huì)了感恩。這就是藝術(shù)的力量。

綜合藝術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生的效力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了所有預(yù)設(shè)，它猶如魔法師給孩子們更多更深刻的東西，這也是其他傳統(tǒng)的常規(guī)課堂無法給予的。

責(zé)任編輯 錢昭君